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정신지체아의 교육 가능성 및 발달 가능성에 대한 탐색은 그들이 앞으로 살아가는 데 필요한 교육적 요구 수준을 결정하는 매우 중요한 요인이다. 정신지체아는 그들의 지적 결함과 함께 2차적인 장애로 인하여 학습에 어려움을 느끼며, 학습
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아 수업이 제대로 이루어지지 않고 교실에서의 집단활동으로서는 교육의 효과를 기대하기 어려운 실정이다.
특히, 정신지체아동들은 지적 능력이 지체되어 비장애아동에 비해 학습 수행능력이나 사회적 기술 능력에 차이를 보인다. 비장애
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정의적 부조화 등이라고 지적하면서 이런 요인들 때문에 직업적응에 문제를 갖는다고 했다. 양준기의 \"생활기능중심의 진로교육이 정신지체학교 초등부 아동의 기초생활 수행능력에 미치는 효과\" 연구에 의하면 생활중심 진로교육이 정신
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장애가 무거운 지적장애아동일 수록 복잡한 과제의 학습을 잘 하지 못하므로 이들에게 복잡한 과제를 가능한 한 하위요소 별로 세분화하여 학습과제를 단순화시키는 과제분석법을 사용한다. 이 과제분석에 의한 학습방법은 행동수정법과 마
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1. 지적장애의 정의
2. 지적장애 발생원인
3. 지적장애의 특성
4. 지적장애의 유형
5. 지적장애 판정기준
6. 지적장애 증상
7. 지적장애 치료법
8. 결론 및 나의의견
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정 / 정신지체 아동의 성교육
신현기(김승국외)(1996) / 정신지체아동 교육의 이론과 실제 / 도서출판특수교육
이화여자대학교인간발달연구소(1971) / 성교육 / 교육출판사
이상복(1996) / 정신지체인의 성-욕구, 기대, 갈등 / 서울 카톨릭사회복지
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지적장애 특성이 모든 지적장애 아동의 특성은 아니므로 아동 개인적 성향, 기질, 인지적 특성 등에 따라 개별적인 교육 및 통합교육이 이루어져야 합니다.
Ⅳ. 참고문헌
- 김영환, 정신지체아의 심리, 2003.
- 우지연 외, 지적장애아동의 사회성
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정신지체아를 위한 효과적인 통합교육전략
중도 정신지체학생들이 일반학교에 다니는 것은 쉬운 일이 아니
다. 또한 물리적으로 일반학생들과 같은 공간에 통합되어 있다는 것
이 학교사회로의 장애학생의 통합이 잘 이루어지는 것을 보장
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정신지체아(지적장애아) 상담과 지도
I. 일반적인 지도와 상담
II. 학습지도 및 수업방법과 교수전략
II. 학교 적응행동과 생활지도
IV. 진로 및 직업지도
V. 상담
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장애 학생이나 의사소통 장애 아동들이 특정 영역의 과제를 수행하는 데 어려움을 보이는 반면, 정신지체 학생들은 인지적, 학업적, 신체적, 행동적 및 의사소통 등의 여러 영역에서 기대 수준에 도달하지 못한다.
정신지체는 이차적인 상태
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