|
진행과정 평가
1. 단기 목표에 대한 평가 7
2. 장기 목표에 대한 평가 &#
|
|
|
)
Ⅳ. 개입과정
￭ 개입 목표
Ⅴ. 진행과정 평가
1. 단기 목표에 대한 평가
2. 장기 목표에 대한 평가
Ⅵ. 결론 및 제언
1. 사례관리를 통해 느낀점
2. 제한점
▣ 첨부
￭ 상담일지(7차면접)
|
|
|
이론적 배경
Ⅳ. 놀이치료자와 놀이치료실
Ⅴ. 놀이치료의 단계
Ⅵ. 놀이치료의 양식
Ⅶ. 놀이치료의 사례
1. 초기면접 및 진단
2. 탐색 단계 (1차~4차)
3. 보호의 시험 단계 (5차~7차)
4. 실질적 치료 단계 (8차~28차)
5. 종료 단계 (29차~31
|
|
|
지체부자유 청소년의 여가선용, 1990. 2. 9, 장애인복지신문 제 42호 1. 서론
1) 문제제기
2) 조사의 목적
3) 조사방법
2. 이론적 배경
1) 여가의 개념
2) 여가활동의 유형
3) 여가의 기능
4) 여가와 교육과의 관계
5) 지체부자유 아동
|
|
|
인지적 수행
3. 쓰기 수행의 평가 전략
가. 인지적 수행에 대한 평가 전략
나. 결과적 수행에 대한 평가 전략
다. 발달적 수행에 대한 평가 전략: 포트폴리오 평가 전략
4. 쓰기 수행 평가에 대한 평가 준거의 마련
가. 미시적 구조의 평가
|
|
 |
연구: 비행수준별, 유형별 위험요소 및 보호요소분석. (2000년도 연구보고서.)”, 서울: 한국청소년상담원, 2000
이명화, "한국 청소년 성상담의 현황과 과제. 새로운 천년, 새로운 청소년 성상담의 과제와 활동방향, (서울 YMCA 청소년성교육상담
|
|
|
7차
과학과
교육
과정
평가
가. ‘과학’에서는 과학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구 능력 및 과학적인 태도를 균형 있게 평가하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.
(1) 기본 개념의 유기적이고 통합적인 이해도를 평가한다.
(2) 탐구 활동
|
|
|
연구. 대한전문물리치 료학회지.
임영규. (2002). 손 기능 강화 학습지도사례.
장미리. (2000). 경직성 양지마비 고등학생과 일반 고등학생과의 손 기능 비교연구
장미리. (2002). 손 기능 훈련 프로그램 구안적용을 통한 정신지체고등학생의 손 기
|
|
메뉴펼치기
