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이 생각하는 문제점과 개선점은 무엇인가?
넷째, 이러한 정책들로 인해 궁극적으로 소외계층 학생들의 교육기회가 제공되고 그 결과 여러 측면의 학업성취(인지적, 정의적)가 개선되었는가?
그 결과, 부모의 학력이나 소득수준이 높을수록
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주장하고자하는 이론의 강조점이 서로 조금씩 다르다. 갈등론적 교육사회학은 사회 안의 구성 요소들이 항상 서로의 이해관계로 대립되고 불일치하는 관계로 존재기 때문에 사회는 변동한다고 보는 입장으로 사회 구성 요소들의 갈등을 겪
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이 고려되어야 한다.
.계급에 따른 사회진출이라는 능력주의 규범은 허구적이며, 능력주의 교육관은 자본주의적 질서를 정당화하는 것일 뿐이다.(계급재생산론)
.학교가 일류교, 이류고 또는 우열반 같은 편성을 통해 계급적 선발과 분배과정
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비판거부하는 존재라는 것이다. 즉, 인간은 불평등한 사회구조를 인식할 수 있으며, 이 구조를 개혁할 수 있는 의지를 지니고 있다는 것이다. 이러한 능동적 의지의 강조는 학교교육을 통해 사회모순을 극복할 수 있다는 낙관적 전망을 가능
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이라는 장점을 가지고 있지만 그 이면에 다음과 같은 비판점을 제시할 수 있다.
(1) 인간을 수동적 존재, 사회에 종속된 존재로 간주하였다.
(2) 지나치게 보수주의적인 입장을 취하고 있으며, 사회개혁보다는 안정에만 안주한다.
(3) 교육에
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교육이 안고 있는 문제점들을 교육의 평등성과 수월성의 입장에서 해석해보았다. 우리나라 교육은 전후 괄목할 만한 양적성장을 이룩하였다. 학생, 교사, 교원의 수가 해방 후 지속적으로 증가하였고, 고교평준화 제도 도입 등으로 교육기회
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주장하는 생산성에 근거한 임금결정 기능이 보다 강조되고 있다. 최근의 학력 인플레이션 현상, 구직난 등은 학력이 수행하던 선발기능이 약화된 뚜렷한 증거가 되고 있다. 따라서 학력취득을 위한 과도한 교육투자는 지양되어야 하며, 교육
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교육사상사, 교육과학사.
홍희유, 최태정(1998), 조선교육사 1, 박이정.
김경식(1996) 교육사, 실학신론, 교육과학사
http://blog.naver.com/iwalo?Redirect=Log&logNo=150023793559
http://blog.naver.com/kwank99?Redirect=Log&logNo=30025611075 1. 조선시대의 교육정책
1) 조선
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교육의 기회를 제공하는 데 관심을 기울인다는 것이다. 물론, 산업사회에도 “교육기회를 상실한 근로청소년, 성인 및 정규학교 중도탈락자 등의 소외계층에 대한 계속 교육기회”(이돈희, 1999:158)를 지원 및 확대하려고 노력하였다. 지식정
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을 자유주의적 평등이라 부르고 이는 형식적 수준에 그칠 뿐이라고 비판한다. 기회균등의 원칙이 차등의 원칙과 결합하는 민주주의적 평등이념이 최소수혜자의 처지를 개선시키는 정의로운 방식이 될 수 있다고 주장한다. 교육의 기회는 지
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