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도덕과 수업에서는 도덕적 탐구자 혹은 도덕적 판단자로서의 모범을 보일 필요가 있다. 도덕과 수업에서 교사가 탐구나 도덕적 판단을 지도할 때, 때로는 교사 자신이 직접 판단하거나 탐구하는 과정 자체를 시연해 보일 필요가 있다. 교사가
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도덕교육의 이해, 백의 Ⅰ. 도덕과(학습, 수업) 교육지도 1. 목적 2. 기본방향 3. 교육 목표 4. 도덕과 교육지도의 일반적 절차 1) 1차시 - 인지적 측면 중심의 교수?학습 2) 2차시 - 정의적 측면 중심의 교수?학습 3) 3차시 - 행동적 측면 중
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도덕과 교수- 학습 모형에 관한 연구, 서울 교육대학교 교육대학원 초등 윤리 교육전공, 박수진(2006. 2) 3. 배려윤리에 기반한 초등 도덕교육 지도방안 연구, 제주교육대학교 교육대학원 초등 윤리교육전공, 고영임(2003. 8) 4. 초등 도덕과 교육에
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교수학습방법 1. 시청각 매체 활용 수업 2. 토의 수업 1) 문제의 인식 단계에서는 그 시간에 학습할 문제, 목표 등을 알려준다 2) 문제의 탐구 단계에서는 개인 또는 소집단별로 학습문제와 관련된 정보들을 수집하는 단계이다 3) 토의를 통
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학습 요소와 내용을 근거로 하여 학생의 발달 단계에 맞추어 평가한다. ② 지속적인 관찰을 통하여 학습태도, 과정 및 결과를 균형 있게 평가한다. ③ 관찰법, 감상문, 토론법, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 활용한다. 수행평가를 어떤
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학습(가치명료화수업)의 단계와 방법 1. 자유로운 선택 2. 여러 대안으로부터의 선택 3. 대안들의 결과에 대한 심사숙고 후 선택 4. 선택한 가치의 존중 5. 선택한 가치를 확언 6. 선택한 가치에 합치된 행동 7. 행동의 반복 Ⅶ. 가치명료화
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정리하여 다른 집단들 앞에서 발표하게 할 수 있다. 3) 시범형 방법 교사는 정보통신윤리의 학습에 관련된 필름, 슬라이드, 비디오 테잎, 신문 기사, 만화 등을 다양하게 활용할 수 있어야 한다. 일례로, 네티켓을 지도할 때에 교사는 ‘야자방
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정에서도 이 흐름을 계승 발전시키고자 하였다.” 제 6차 교육 과정에서의 도덕과 교육의 과제 및 목표 속에서도 도덕과 교육 과정이 인지 발달론에 근거하고 있음을 확인해 볼 수 있다. 도덕과 교육의 과제는 학생으로 하여금 건전한 도덕성
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과정(실과과교육과정)의 특징 Ⅲ. 실과교육과정(실과과교육과정)의 개정 중점 Ⅳ. 실과교과서의 특징 Ⅴ. 실과교과서의 기본 방향 Ⅵ. 실과교과서의 단원 조직 1. 단원의 구성 2. 체제 Ⅶ. 실과교과서의 활용 방법 1. 활용 단계 1)
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  • 등록일 2011.03.23
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학습 목표, 학습 내용의 선정 및 조직, 학습 지도 방법, 지도 계획 등에 반영하여 전반적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용하도록 한다. Ⅶ. 체육과교육의 학습평가 1. 평가의 기본 방향 학생의 성취도를 측정하여 교육의 효과를 향상시
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