|
서론
2. 청소년기 자아정체감의 개념과 중요성
3. 자아정체감 상태의 분류체계: 위기와 수행을 중심으로
4. 우리나라 청소년들의 자아정체감 현황과 특징
5. 한국 사회문화적 맥락에서의 자아정체감 형성 과정
6. 결론
7. 참고문헌
|
|
|
과정 및 교육평가라 는 부분에 대해서 어떻게 적용을 해 나가야 할 지 궁금해진다.
▷ 팀별과제 수행에의 나의 활동
- 개인별 역할 분담: 발표
- 우리나라 교육과정 개정의 역사와 7차 교육과정의 문제점 및 대안에 대한 개별 자료 조사 제
|
|
|
기초한 이야기 심리치료』, 학지사 Ⅰ. 서론
1. 이야기
2. 이야기상담의 토대
Ⅱ. 본론
1. 인간관
2. 기존 심리치료와의 차이점
3. 상담목표
4. 상담과정
5. 상담자의 자세
6. 상담기법
Ⅲ. 결론
1. 공헌점
2. 제한점
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
과정과 7차교육과정에서의 환경교육 문제점
4. 환경 부전공 교사 연수제도의 문제
ꊲ 환경교육에 대한 교육사회학적 접근
1. 기능주의 이론
2. 갈등주의 이론
3. 해석학적 패러다임
ꊳ 환경교육 개선방안
Ⅲ. 나가며
○ <참고자
|
|
|
진로관계
Ⅶ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 방법
Ⅷ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 평가
1. 평가의 원칙
2. 평가 방법
Ⅸ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 한계
1. 선택교과로서 가지는 한계
2. 고등학교 한문 교과의 시수 배
|
|
|
진로교육연구 10호, 한국진로교육학회
▷ 전명식(2000), 특기·적성 교육활동의 실태 분석을 통한 문제점 및 개선 방안 연구, 22회 교육논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 특기적성교육의 방침
Ⅲ. 특기적성교육의 필요성
Ⅳ. 특기적성교육의 목적
Ⅴ
|
|
|
)의 장단점
Ⅶ. 향후 고교평준화제도(고등학교평준화정책)의 개선 과제
1. 학교 선택권의 확대
2. 학교교육에 대한 규제 완화
3. 학교간 차이의 인정
4. 학교 정보의 공개
5. 기초학력 부진 학생을 위한 교육의 강화
Ⅷ. 결론
참고문헌
|
|
|
단계에서 학생들의 선택권은 거의 없으며 학생들에게 선택권을 주어야 하는 이유를 다음과 같이 기술하고 있다.
교육청과 학교는 엄밀한 의미에서 ‘선택’ 주체라기보다 학생의 적성과 진로를 개척하는데 필요한 학교, 교과영역, 과정, 교
|
|
|
과정의 이론적 고찰』1984, 전북, 전북대학교
☆최운실『한국의 평생교육』1990, 서울, 교학사
☆한국사회교육학회『사회교육학 연구』1999, 서울, 한국사회교육학회
☆한국진로교육학회『진로교육연구 제 10호』1999, 서울, 서보인쇄주식회사&nb
|
|
|
진로정보활동 : 학생들이 원하는 정보·자료를 제공하여 학생의 개인발달, 사회에 적응할 수 있도록 돕는 것
= 교육정보, 직업정보, 개인 및 사회적 정보
- 상담활동 : 전문적인 대화를 통해 학생들의 자율성과 문제해결력을 향상시키고, 학생
|
|
메뉴펼치기
