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읽기, 쓰기는 의미를 구성하는 활동으로서 독자와 필자 사이에 의미를 전달한다. 독자로서의 유아, 필자로서의 유아들은 읽기, 쓰기 습득의 과정에 부모, 교사, 성인들은 상호작용의 대상이 되면서 절대적인 도움을 준다.
문자언어의 학습이
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중심적이어서 직접 활동하지 않으면 이해하지 못하는 경우가 많다. 그러므로 교과서 이외의 활동을 통하여 아동의 이해를 돕도록 한다.
1. 연간 지도 계획
2. 선수학습 ․ 본 학습 ․ 후속학습의 연계성
3. 단원 선정 이유
4. 단원의
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이야기
6. 자유와 평화의 씨앗을 담은 이야기
7. 남북어린이가 함께 읽는 동화
8. 문화, 예술적 감각을 높이는 책
Ⅶ. 창작동화의 교재구성
1. 통합성의 원리
2. 수용과 생산의 결합원리
3. 과정 중심의 원리
4. 체험확대의 원리
Ⅷ. 창작
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중심의 국어 교육을 알아보았다. 또한 구체적인 학습 활동으로 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기로 영역을 나누어서 조사를 해보았다. 이런 결과들이 비록 완전히 내 머릿속에서 나온 것이 아니고 다른 연구 논문이나 책들을 많이 참고하였지만 그래
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읽기, 쓰기, 셈하기의 초보적인 지식과 12동판법의 내용을 가르침.
- 정서 및 음악교육은 실시하지 않음(실용주의와 법 중심의 사고 때문임).
■ 중등교육기관: 문법학교(Grammer School)
- 12~13세에서 14~15세까지의 아동을 대상으로 초등과정을 이
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쓰기 방법
1) 독후 활동의 의미와 기능
2) 독후감 쓰기의 기본
3) 독서 감상문의 여러 가지
3. 다양한 독후 활동 프로그램
1) 개인별 독서 감상 활동 방법
2) 게임 활동을 통한 감상 활동
3) 모둠별 독서 감상 활동
4. 독후 활동 프로그램 제작
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중심의 평가 방식은 전통적인 학교교육에서의 평가방식을 크게 변모시키고 있다.
참 고 문 헌
이성은. 오은순. 성기옥(2002). 초중등 교실을 위한 새 교수법. 교육과학사.
임규혁(2003). 학교 학습 효과를 위한 교육심리학. 학지사.
문용린(2001). 다
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글을 읽는다
5) 생략된 내용을 추론하며 글을 읽는다
6) 어휘 사용이 적절한지 알아보며 글을 읽는다
7) 비유적으로 표현의 이해하며 글을 읽는다
8) 도서관에서 읽을거리를 찾아 읽는 습관을 지닌다
4. 쓰기
1) 쓰기의 상황에는 주제, 목적,
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중심이 되어 다른 교과의 협조를 얻어 작업을 수행하는 것이 바람직할 것이다. 필요한 작품을 분담하여 읽는 방안을 고려할 필요도 있다. 영역별로 인원을 안배하여 위원회를 조직하여 운영할 수도 있을 것이다.
4) 교사와 학생의 상호간 피
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노력하는 도덕성을 일깨우는 글
장소
교실
학습 목표
1. 문장 속에서 다음의 의성어와 의태어의 뜻을 이해하고 활용할 수 있다.
불뚝불뚝, 수북수북, 쑤욱, 음매음매, 아등바등, 빈둥빈둥, 여기적여기적, 짬빡빰빡, 척척, 깝빡깜빡, 끙
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