|
제
3. 용어의 정의
Ⅱ. 이론적 배경
1. 학습부진아
2. 독해전략
3. 문제 해결
4. 선행 연구
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구 대상
2. 실험 장소
3. 검사 도구
4. 실험 설계
5. 연구 절차
6. 자료 처리
Ⅳ. 연구 결과
1. 독해전략 훈
|
|
|
제가 새로운 악기를 만들었어요”하며 계속 흔든다. 숟가락이 튕겨 나가자 다시 집어서 꽂은 후에 테이프를 가지고 와서 움직이지 않게 붙인다. 다시 요구르트병을 흔들어 본다. 숟가락이 움직이지 않자 색종이를 잘라 붙여 병에 붙이고 병
|
|
|
교구를 다른 영역으로 가지고 다니며 활동을 해서 주의가 필요했다.
신체측정
키(cm)
96
몸무게(kg)
14.3
총 평
교사가 훈육을 할 때 대답을 반대로 하며 장난을 치는 경우가 있어서 지도가 필요했다.
친구들과 교실에서 뛰어다니고 조금 과격한
|
|
|
제 43.
사용하는 자료나 도구 중 특별한 사용방법이나 주의사항이 있다면 그 내용을 차트에 기록하여 자료와 함께 놓아두는 영역은? 1
(1) 미술놀이영역.
(2) 블록놀이영역.
(3) 극화놀이영역.
(4) 과학 영역.
(5) 등산하기 게임.
문제 44.
이름카드를
|
|
|
제가 제시한 물리적 놀리 수학적 사회적 시기에 근거를 둔 활동 도덕성 발달과 대인관계 증진을 위한 갈등 상황에 대한 토의, 그룹게임, 다양한 실험, 탐구활동 등이 교육 내용이 된다.
=유아가 환경 자료들과의 직접적인 상호작용에 의해 자
|
|
|
교구를 통한 활동은 유아의 문해 발달을 돕는 방법이다. 몬테소리 언어 교구를 통한 활동을 유아의 문해 발달을 돕는 방법을 구체적으로 제시함으로써 유아와 교사에게 많은 도움을 주고 있다. 그러나 오늘날 아동 발달 이론과 언어 습득 이
|
|
|
블록을 서로 양보하며 활동한다.
6/26
산책시 만난 어른께 인사를 한다.
해석
원하는 것에 대한 의사표현이 분명하고 글자와 숫자에 관심이 많아 쓰고 계산하는 것을 즐겨하고 에너지가 넘친다.그래서 인지 여러 유아들과 갈등상황이 많이 일
|
|
|
했다.
<블록 및 쌓기영역>
교사: 뭐 만드는 거예요?
유아1: 선생님 집이요~
교사: 선생님 집이예요? 선생님 이렇게 큰데서 살아도 되요?
유아1: 선생님 집이예요~
교사: 근데 선생님 어디로 들어가야돼? 문이 어디야?
유아1: (다른 블록을
|
|
|
제공된 자료들이 적절한 수준에 있는지, 다음에는 무엇을 준비해 주어야 하는지, 유아가 발달적으로 어느단계에 있는지, 유아의 경험을 확장시키기 위해 어떤 도움을 주어야 하는지 등을 파악하기 위해 관찰을 해야 한다.
유아들의 연령이
|
|
|
제를 제시하였다. 제6차 교육과정에서는 제5차 교육과정의 문제점을 해결하는 수준에서 통합교과에 대한 개정작업을 추진하였다. 구체적으로는 산수의 명칭이 수학적 사고력을 강조하는 의미에서의 ‘수학’으로 바뀌었고, 사회과가 ‘현상
|
|
메뉴펼치기
