|
제 및 환경요인
3) 학습장애의 특성
4) 학습장애의 판별 및 평가 방법
5) 학습장애의 교육 방안
(1) 상호 작용적 전략 교수
(2) 교류적 전략 교수
(3) 인지전략
(4) 질문전략
(5) 요약 전략
(6) 행동수정전략
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
|
|
|
교구의 기본적 사용법만을 보여주어야 하며 창의적인 활용방법은 아동이 스스로 생각해 내도록 해야 한다.
나) 교사의 역할
몬테소리 프로그램에서는 교사는 교수자이기보다 관찰자와 환경 제공자로서의 역할을 중요하게 생각한다. 유아는
|
|
|
제공해 준다. 활자나 구두설명에 의한 학습에서는 도저히 불가능한 감각적인 사물의 포착이 가능하다. 들판의 꽃향기, 산 속의 버섯 채취, 모심기 등은 직접 보고 냄새 맡고, 만져 보고 실행해 볼 수 있는 것은 현장학습이 아니고서는 경험할
|
|
|
제
(2) 구효선(2012). ARCS 동기전략을 적용한 수업이 수학적 성향과 학업성취에 미치는 효과 : 고등학교 3학년 적분지도를 중심으로. 경희대학교 교육대학원 석사학위 논문
1. 연구의 필요성과 목적
2. 연구 문제
3. 연구의 제한점
(3)
|
|
|
제
나는요-나는 할 수 있어요
목표
영아들이 스스로 할 수 있는 다양한 활동을 경험해 보고 놀이해 봄으로써 자신감을 형성하도록 한다.
주요일과
활동계획
교수매체
활동의 실제
7:30 ~ 9:50
등원 및 맞이하기
* 등원 및 맞이하기
-건강 살피기 /
|
|
|
3. 1. 사회성
3. 2. 학습 동기 강화
3. 2. 1. 국어 공부법
(1) 듣기 영역 준비 학습
(2) 말하기 영역 준비 학습
(3) 읽기 영역 준비 학습
(4) 쓰기 영역 학습법
3. 2. 2. 수학 공부법
3. 2. 3. 과학 공부법
3. 2. 4. 예체능 공부법
Ⅳ. 맺음말
|
|
|
교구에서 볼 수 있는 바와 같이 평범하고 단조로운 교구들은 감각능력을 잘 길러줄 수 있는 것이라고 볼 수 없음
② john Dewey
- Montessori의 방법이 창의성을 제한시킬 수 있다고 함
만일 아동들이 어떤 도구에 대해 준비되어 있지 않다면, 그들
|
|
|
제1부 유아 교과교재의 이론적 기초
제1장 유아 교과교재의 이해
제2장 유아 교재교구 개발과 활용의 접근
제3장 유아 교재교구 괸련 이론
제4장 유아 교재교구의 분류
제2부 유아 교재교구의 제작
제5장 유아 교재교구의 제작과정
제6장 유
|
|
|
제1부 유아 교과교재의 이론적 기초
제1장 유아 교과교재의 이해
제2장 유아 교재교구 개발과 활용의 접근
제3장 유아 교재교구 괸련 이론
제4장 유아 교재교구의 분류
제2부 유아 교재교구의 제작
제5장 유아 교재교구의 제작과정
제6장 유
|
|
|
제1부 유아 교과교재의 이론적 기초
제1장 유아 교과교재의 이해
제2장 유아 교재교구 개발과 활용의 접근
제3장 유아 교재교구 괸련 이론
제4장 유아 교재교구의 분류
제2부 유아 교재교구의 제작
제5장 유아 교재교구의 제작과정
제6장 유
|
|
메뉴펼치기
