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지도 및 수업방법과 교수전략
정신지체아들의 학습과 동기유발의 특성은 매우 중요하다. 학습은 \"성숙이나, 성장, 나이에 따라 자연적으로 발달하는 것이 아닌 행동에 변화를 가져 오는 연습이나 경험과정\"으로 정의되어 왔다. 대체적으로
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지체가 발생하게 된다.
2. 출생이후의 원인(후천성 원인)
출생당시 이후부터의 원인이다.
먼저 출생 시 난산, 기계분만, 겸자분만, 조산 등의 문제와 산소결핍 및 조산아의 경우 인큐베이터의 산소 과다증에 의한 뇌손상으로 정신지체아동이
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촉, 인격과 인격의 만남을 통해 지도해야 한다.
정신지체아동은 학습능력이 열등하여 습득하는 학습내용의 질이나 양이 매우 한정되며, 추리나 응용력이 결여되어 있어 지식이나 기능이 단편적이 되기 쉽다. 그러므로 정신지체아동의 교육은
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교육과.
윤치연(1999). 기능분석을 통한 의사소통 훈련이 행동 장애 아동의 문제행동에 미치는 효과. 박사학위논문. 대구대학교 대학원.
이영철(2003). 정신지체인을 위한 긍정적 행동중재의 동향. 2003년 학술발표대회논문집. 한국정신지체아교
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지 자폐성 정신지체아의 정의 및 행동특성들을 알아보고 그에 대한 치료와 교육, 실 예를 들어 과제 집착력을 신장시키기 위한 지도 방법과 영재아의 영재성을 특정 짓는 요소인 과제 집착력에 대하여 살펴보았습니다. 일반아이들보다 부족
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정신지체아동에 따른 학습특성
정신지체아의 학습능력은 정신지체의 정도에 따라 학습 가능성의 차이가 있다.
가. 교육가능 (IQ 70 ～ 75이하)
초등학교 6학년까지는 초등 1-3학년 정도이고, 고등학교를 마칠 때까지는 초등 3-5학년 정도의 능력
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지 알아보고, 특수교육의 의의와 동향에 대해 알아보도록 하겠다 ⑴ 특수아동이란?
⑵ 학습장애아의 교육
① 학습장애아의 정의
② 학습장애아의 심리적・행동적 특성
③ 학습장애아의 교육지도
⑶ 정신지체아의 교육
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아동이 끼운 구슬을 끈 아래쪽으로 내려준다.
⑥ 아동 스스로 나머지 구슬을 꿰어 보도록 한다.
⑦ 아동이 구슬 꿰기를 마쳤을 때 실의 양끝을 함께 묶어 구슬 목걸이를 걸 수 있게 해 준다.
2. 정신지체아를 위한 구체적인 치료레크리에이션의
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지만 그 양상은 장애의 정도와 개인에 따라 매우 다양하게 나타난다. 한 개인에 있어서도 내적 차이가 있어 특정 영역에서 강점과 약점을 가지고 있다. 이러한 점을 감안할 때 개인적 차이를 감안한 개별화 교육은 발달 지체 아동 교육에서 매
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교육 활동계획
(1) 독서와 독서교육
(2) 유아기 독서교육의 개념
(3) 독서능력에 대한 발달단계
(4) 독서자료에 대한 이해
(5) 독서교육 프로그램
(6) 독서교육 프로그램 활동계획안
(7) 사후검사(관찰 및 검사)
2) 전통놀이활동을 통한 자기
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