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아동의 문제해결 태도(자발성, 집착성, 자신감)점수에 따라 훈련 효과(초인지와 문제해결)가 유의미하게 다를 것이다.
Ⅳ. 연구방법
1. 연구대상
서울에 소재하고 6개의 일반 중학교 특수학급에 배치되어 있는 정신지체 학생 중에서 덧셈,
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아동이다.(미국정신지체아협의:America Association of Mental Deficiency:AAMD의 정의)
- 정신지체가 발생하는 원인은 출생시에 유전적으로 나타나는 경우가 대부분이다.
3. 행동장애 학생
- 정서장애와 같은 의미로 사용되고 있으며, 사회적 갈등, 개인적
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아동 중에서도 특히, 정신지체아에게 있어서 중요한 역할을 한다. 그들은 주의력이나 언어력, 기억력, 판단력과 같은 지적 분야의 결여뿐만 아니라 아동 성장의 모든 영역에서 장애가 나타나며, 특히 인간의 기본 기능중의 하나인 신체운동
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학생은 보다 정밀한 진단검사를 받아야 할 대상으로 선별된다. 그러나 이 평정척도에서 경계선급 정신지체는 학습장애아동과 유사한 점수 양상을 보이며, 이 평정의 결과만으로는 교육가능 정신지체아동과 학습장애의 구분이 어렵다.
학습
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장애아동 양육자의 장애수용과 희망에 관한
근거론 연구”. 한국 가족복지학 제 27호 pp. 35～72.
김현희(2003). “시설입소 장애아동 부모의 스트레스 영향요인 연구”. 목원대학교 산업정보대학원 석사학위논문.
남연희(2001). “정신지체아동 어
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특수아동교육, 교육아카데미, 2017
김형일 저, 지적장애 학생의 이해와 교육, 학지사, 2014 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 개념
2. 지적장애를 지닌 유아의 특성
1) 동기적 특성
2) 언어적 특성
3) 신체적 특성
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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체적-감각적 혹은 인지적 문제발생을 포괄하여 발달장애라 부른다.
2. 발달장애의 유형 및 지도방법
2-1. 정신지체
(1) 정신지체의 정의
정상적인 경우보다 지능발달이 늦을 때를 의미하며, 정신지체 아동은 여러가지 원인으로 인하여 보
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능력과의 유의미한 불일치를 보여야 한다. 또한 학습의 문제가 감각 장애, 정신지체, 정서장애나 환경의 결손에 의한 것이라면 학습장애에서 제외되어야 한다.
능력과 성취간의 불일치는 학년 차이에 의한 진단과 능력-성취수준 차이에 의한
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장애를 의미
③ 불리 : 손상과 불능으로 인해 사회적 차원에서 경험하는 불이익으로 편견, 차별을
의미
- 장애아들의 경향
① 지적으로 우수하거나 지체된 아동으로서 여기에는 정신지체아, 학습장애아, 영재아
가 포함된다.
② 의사소통 능
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아동의 핸디캡을 있는 대로 인정하고, 진로 및 교육의 방향을 다른 쪽으로 바꿔보는 것도 고려되어야 한다.
공부를 못한다고 해서 모두 정신지체아는 아니다. 그러므로 아이가 학습장애인지 아니면 학습 지진인지를 정확히 판단해야 한다.
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