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학 연구, 15(1), 189-212.
인간교육실현학부모연대(1990a). 경과보고서. 발기취지문.
장영주(2004).“한국 학부모운동에 관한 연구:2000년대 학부모단체 활동을 중심으로.”석사학위논문. 성 균관대학교.
전제아(1998).“업적주의에 대한 교육 정의론 연
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교육 길잡이』, 경기도교육청, 2004
경기도교육청, 『함께 딛는 작은 발걸음 큰 희망이 보여요!』, 경기도교육청, 2004 Ⅰ. 장애아동
1. 장애아동의 개념 및 정의
2. 장애아동의 유형
3. 장애아동에 대한 대안들과 통합교육의 필요성
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학 기간 중에 발생할 수 있는 학생의 진로 변경 의사를 최대한 수용하여 취업 혹은 대학진학이 가능하게 하는 학교체제를 운영함으로써 학생과 학부모의 교육 선택권을 중시하는 교육체제를 운영하도록 한다.
1) 학생의 소질과 적성 개발 지
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교육 훈련 기관에 위탁교육을 실시할 수밖에 없었다. 따라서 위탁 교육을 받고 있는 학생들에 대한 추수 지도가 제대로 이루어지지 않았으며, 위탁교육에 그대로 방치되는 경향이 있었다. 또 일반계 고등학교의 경우 직업 교육과정에 참여하
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학습 환경 제공
3. 창의력 및 문제 해결력 신장
4. 다양한 교수?학습 활동 촉진
5. 교육의 장 확대
Ⅴ. 정보통신기술활용교육(ICT)의 유용성
1. 다양한 쌍방향 학습이 가능하다
2. 학생의 학습 동기를 유발하여 능동적인 학습 참여를 유도할
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교육, 사회교육 등과의 제휴를 확대·강화해 나가야 한다.
3. 사회교육
사회교육이란 사회라는 여러 생활환경을 교육적으로 조직하여 학교 밖의 민중을 대상으로, 민중의 인간적·국민적·경제적 성장을 촉구하는, 자주적, 자발적 참여를 전제
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학교 학부모 정책이 학부모를 교육 대상이 아닌 교육 주체로 상정하고 있어서 영유아가 학부모 역시 교육 대상으로 자리매김하게 만들기 어려울 수 있다(한국경제, 2018). 부모교육의 최근 경향이 교육보다는 참여에 있는 만큼, 본인이 제시한
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교육연구, 24(2), 159-179.
한국통합교육학회(2005). 통합교육. 학지사 서론
본론
1. 특수아동 교육 관련 법적, 학문적 정의
2, 장애 영․유아 통합교육의 목적 및 중요성
3. 장애 영․유아 통합 프로그램의 기본전제
4. 장애 영
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교육의 문제점
1. 교육 과정 운영에서의 문제점
(1) 학교 교육 과정 편성과 운영의 이원화
- 교육 과정을 편성하는 교사와 운영하는 교사가 서로 다르다.
(2) 학교 교육 과정에 대한 교사의 참여도, 인식, 재편성 능력의 부족
(3) 획일화 된 교육과
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교육으로 전환시킬 경우 일반 학교와의 형편성 문제가 제기 될 수 있다. 또 대안학교를 유상으로 할 경우에도 의무교육 수준에서 부모의 경제적 격차에 따른 교육 불평등 문제가 제기 될 소지가 있다.
이러한 사회적 정의와 국가 책무성 문제
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