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의 얼굴에 비치도록 한다.
② 일반적 원리
· 교육자료제시에 언어적 지시와 시각적 자료를 병행한다.
· 활동이 바뀔 때는 시각적 단서를 사용한다.
· 청각장애아동의 주의집중을 도울 수 있는 질문을 하거나 지시를 짧게 한다.
신형균, 김진
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청각장애아동 무용지도를 위해서는 리듬악기로 대 근육 운동에 대한 분별력을 제공해 주는 것이 중요하다. 악기를 통하여 진동을 느끼고 움직임을 통해서 리듬감을 개발하고 속도를 인지하게 된다.
청각장애아동의 무용교육을 위해서는 무
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의 경험을 ‘이야기’하는 경우이다.
4) 미술치료와 발달장애아동
청각장애아동의 미술치료
청각장애아동들은 주로 시각을 통해 학습한다. 그들은 의사소통에 어려움이 있기 때문에 개념 발달과 언어발달에 문제가 발생된다. 이들은 다른
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다.
▶균 형
전반적으로 청각장애아동의 경우는 활동에 큰 제약이 없다. 그러나 구 속에 반고리반이 손상된 아동은 균형을 취할 수 없어 비틀거리게 된다. 이런 아동들에게는 안정을 위한 특정한 제약이 가해져야한다. 다시 말해서 높은 곳에
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의 경험을 ‘이야기’하는 경우이다.
4) 미술치료와 발달장애아동
청각장애아동의 미술치료
청각장애아동들은 주로 시각을 통해 학습한다. 그들은 의사소통에 어려움이 있기 때문에 개념 발달과 언어발달에 문제가 발생된다. 이들은 다른
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의 선택은 시각장애인들에게 있어 중요한 문제이다.
2. 청각장애 아동의 특성과 미술치료
1) 청각장애아동의 특성
청각장애는 농과 난청으로 구분되는 감각장애로 분류된다. 청각장애인은 언어상의 문제가 심하여 의사표현 언어를 수단으
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의사소통 기능의 가진 언어적 표현을 자연스럽게 유도하는 상황을 만들어 그 상황에서 바람직한 언어 또는 의사소통 행동을 학습한다.
Ⅳ. 자폐아(자폐장애아동)의 의사소통
자폐아동의 언어 및 의사소통 장애는 매우 다양하게 나타나는데
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청각장애아동을 위한 기독교교육학적 통합교육 연구(수화를 중심으로), 감리교신학대학교 신학대학원.
6. 채경은(2007), 청각장애 특수학교의 수학교육 실태에 관한 조사 연구(중등교육 중심으로), 계명대학교 교육대학원.
7. 김상호(2003), 청각
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언어적 비언어적 영향과 관계가 있다.
언어 기능을 구분하면 일반 아동의 경우 언어 이해 부분으로 듣기와 읽기가 있고 언어 표현 부분에는 말하기와 쓰기가 있다. 그런데 청각 장애 경우의 듣기 영역 지도는 학생의 특성에 따라 청능 훈련,
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아동의 교육과 재활에 중대한 영향을 미친다. 이 시기에 대부분의 활동이 가정에서 이루어지므로 부모는 장애자녀에게 특별한 존재와 의미로 작용한다. 취학 전 지체 및 건강장애아의 교육목표는 부모로 하여금 많은 전문가들의 도움을 얻어
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