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의 가장 큰 걸림돌은 발음과 성조이다. 우리 학생들이 한국어에 없는 성조언어를 가장 어려워하고 입문단계에서부터 쉽사리 나가지 못하는 경우를 매년 발견하게 된다. 일선 교사들이 매년 3, 4월에 겪는 발음지도의 고통은 학생들이 어려워
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의산만, 충동성, 과잉행동 등을 나타내며 주로 7세 이전에 발생하며, 적어도 6개월 이상 지속된다. 정신분열증, 정서장애, 심한 정신지체나 매우 심한 정신지체에 기인하기도 한다.
나. 학습장애아의 지도 방법
(1) 과제훈련법
아동의 특수한
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청각적 경험을 하게 된다. 따라서 청각장애아동이 감각적 세계를 왜곡하고 있다는 사실은 음에 대한 감도 저하가 인지된 것을 구조화하고 사건, 사물, 사람과 자기 자신을 이해하는 전 과정에 문제를 일으킨다.
4) 청력 손실과 언어 습득과의
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청각, 촉각
등의 감각기관의 기능 검사)등의 검사를 통하여 신체적 장애로 인한 손실된 신체기능과 잔
존기능을 정확히 분석한다.
-의식장애분석
심리 및 정신검사(지능, 언어능력, 수리능력, 사무지각, 공간판단, 형태지각, 운동조절, 손
발
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동의 일환
② 예: 자신 물기, 할퀴기, 때리기, 머리카락 당기기, 눈찌르기, 상처훼손, 꼬집기, 기물사용 자해행동 등
6) 지시불이행(Non-compliance)
① 정의: 지시를 따르기 위한 기본적인 인식력이 부족이나 미성숙, 수용언어 능력의 부적, 동기부
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의 이용이 가능한공중전화, 장애인의 이용이 가능한 우체통 등이 설치되나 현재
는 셀룰러폰과 인터넷의 발달로 인해 큰 효과는 없다.
④청각언어 장애인을 위한 영상수화서비스 제공
- 수화 통역사 도움 없이 민원 편의 및 사회활동 기회 제
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의 주체로서 개성, 전형성, 보편성 등을 지닌다. 인물의 유형에는 주요 인물과 주변 인물, 주동 인물과 방해 인물, 공감적 인물과 비공감적 인물 등이 있으며, 인물의 특성에는 내면적 특성과 외면적 특성이 있다. 그리고 행동의 동기에는 중심
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청각장애
제9장 정서 및 행동장애
제10장 의사소통장애: 언어 및 말장애
제11장 학습장애
제12장 지체 및 건강장애
제13장 우수아와 재능아
제14장 개별화 교육 프로그램
제15장 문제행동지도: 긍정적 행동지원
제16장 장애영유아 가족에 대한 이
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청각장애
제9장 정서 및 행동장애
제10장 의사소통장애: 언어 및 말장애
제11장 학습장애
제12장 지체 및 건강장애
제13장 우수아와 재능아
제14장 개별화 교육 프로그램
제15장 문제행동지도: 긍정적 행동지원
제16장 장애영유아 가족에 대한 이
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청각장애
제9장 정서 및 행동장애
제10장 의사소통장애: 언어 및 말장애
제11장 학습장애
제12장 지체 및 건강장애
제13장 우수아와 재능아
제14장 개별화 교육 프로그램
제15장 문제행동지도: 긍정적 행동지원
제16장 장애영유아 가족에 대한 이
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