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교육대학원 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 청각장애인의 정의
1. 청력이 손실된 사람
1) 제2급
2) 제3급
3) 제4급
4) 제5급
5) 제6급
2. 평형기능의 장애가 있는 사람
1) 제3급
2) 제4급
3) 제5급
Ⅲ. 청각장애의 원인
1) 태아기의 원인
2) 분만 시
3) 출생
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교육의 현장에서, 교사의 설명을 이해하지 못한 내용을 정리해 주거나, 빠뜨린 필기 내용을 도와줄 수 있는 급우를 지정하거나 당번제를 정하는 방안이 있다. 또한 교사의 학습 지도 방법, 교사와 학생의 위치, 교사의 움직임 등이 청각장애아
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청각장애아동의 언어발달
1. 청각장애 유아의 언어발달 특성
2. 청각장애 아동의 발성.발화 특성
1) 청각장애 아동의 초기 발성
2) 경도 및 중등도 청각장애 아동의 발성 특성
3) 중도 및 최중도 청각장애 아동의 발성 특성
Ⅵ. 청각장애인
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교육진흥법상의 청각장애 정의
<표> 청각장애의 용어 및 정의
2. 청각장애의 원인
1) 귀의 구조
2) 청각장애의 원인
3. 청각의 특성
1) 말과 언어의 발달
<표> 청력 손상정도와 말-언어의 이해간의 관계
2) 사회-정서적 발달
3) 청각장애인
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학생보다 더 적극적으로 자신을 평가한다.
⑤청각장애 아동의 자아상은 부모가 농자인 경우, 농촌에서 활발한 활동을 하고 있는 경우에 더 높은 수준을 나타냈다.
2-5. 지체부자유
지체부자유장애의 정의
-지체장애인이란 지체(상지와 하지의
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청각장애학생을 배치할 때에는 아동의 청각장애 정도, 아동이 학령 전에 받은 치료와 훈련, 아동의 구화 또는 수화 능력, 부모의 요구, 일반학교의 장애아 통합교육 준비 등을 고려하여야 한다. 청각장애학생을 위한 최소제한환경이 반드시
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교육과 학생 외에도 선택과목의 하나로 수화를 배울 수 있는 길을 대방해 주는 것이 청각장애인에게 간접적으로 일반인을 쉽게 접하고 대화할 수 있는 여건을 조성시켜주는 일이 필요할 것이다.
(5) 청각장애인을 위한 문화예술 면에서의 지
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교육개발원
N. Branden 저, 강승규 역 / 나를 존중하는 삶, 서울 : 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자아개념의 특성
Ⅲ. 자아개념의 발달
1. 초기단계
2. 유아기
3. 아동기
Ⅳ. 정서장애아의 자아개념
Ⅴ. 청각장애아의 자아개념
Ⅵ. 학습장애
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청각장애아 교육
1. 청각장애 교육모형
2. 청각장애아 교육
1) 통합교육을 위한 일반지침
A. 좌석배치: 소음으로부터 멀고, 교육활동이 진행되는 곳과 가까울것
B. 청각장애 학생은 교사를 정면으로 보고, 교사는 학생을 정면으로 보고 수업해야
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청각장애에 대한 바른 이해
<청각장애학생의 특성과 지원방법>
Ⅰ. 청각장애의 이해
1. 청각장애의 정의
청각장애란 일반적으로 우리 몸의 소리를 듣는 감각기관인 귀의 기능 장애로 인하여, 듣는데 지장을 초래함으로써 특별한 교육적
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