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어 최선의 대안을 모색함으로써 자율적 의사 결정자로서의 교사로 발전해 나갈 수 있다.
둘째, 멘토의 경우 초임교사와 마찬가지로 멘토링에 대해 만족하였으며 긍정적인 변화를 가져오는 것으로 나타났다.
많은 연구들이 멘토-초임교사의
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교육의 동반자로 삼아 바람직한 교육공동체 형성을 위해 함께 노력한다. 1. 초임교사 멘토링의 효과
2. 초임교사 멘토링의 방법
3. 멘토링 제도의 의미
4. 초임교사 멘토링을 위한 연구와 노력
5. 초임교사 멘토링의 실제 사례
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초임교사의 교직적응을 위한 멘토링
초임교사들이 사범대학이나 교사연수 프로그램을 통해 획득하는 수업기술과 교단 현실사이에는 심각한 부정합이 있다. 그러므로 초임교사들에게 제도적으로 일정한 멘토링을 통하여 그들을 올바르게 이
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교사가 권한은 많이 가지면서 책임과 일을 후배 교사에게 더 많이
두는 경우가 대부분이다.
- 후배 교사와의 관계에서
본인은 초임이었기 때문에 후배 교사는 없다.
3. 이것을 해결하기 위한 방법은 무엇이었나요?
- 선배 교사와의 관계에서
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교사를 활용하고 교사의 수업개선과 평가준비를 위한 비디오 자료제작 경력 교사와 초임교사와의 멘토링을 활성화하고 도와 줄 수 있는 여건을 마련해준다. 또한 동일 목적의 유사 지도감독 시스템과의 중복 평가를 지양하고, 시도교육청별
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교사의 실천적 지식과 전문성을 발전시키기 위해서는 반성적 사고와 반성적 실천의 기회가 별도로 제공되어야 할 것이다.
참고자료
이기숙, 유아교육과정, 지학사, 2007
고문숙, 협력적 멘토링이 초임 중등과학교사의 교수실행에서 반성적 실
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. 초임교사는 문화적 제도적·틀 안에서 대부분 처음으로 경험하는 일들을 마치 기존의 경력 있는 교사와 마찬가지로 처리해야 하며, 교직 사회가 관계 중심의 보수적 사회라는 사실이 처음에는 굉장한 부담으로 다가왔다. 조금은 불합리한
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많이 주시는 거 같아요. (초임교사 면담 중, 중기)
3) 적극적인 경청: 경력교사는 멘터링 동안 바로 해결책 제시하지 않고 듣기도 하고, 듣다가 질문을 하면서 경력교사가 이해하고 있음을 확인시키고, 목소리 톤, 얼굴표정, 제스처를 통하여 실
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까지 내심 신경이 많이 쓰였다.
일이 힘든 것은 마찬가지이지만, 초임교사의 인터뷰를 보면 경력교사보다 고생이 심한 것이 보였다. 1.서론
2.본론
♣ 1) 초임교사 인터뷰
♣ 2) 경력교사 인터뷰
3.결론
♣ 인터뷰를 하면서 느낀 점.
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있어야 한다.
자질 있는 교사는 융통성이 있어야 한다.
자질 있는 교사는 경이로움으로 가득 차 있다.
자질 있는 교사가 되기 위해서는 가르치는 것을 사랑해야 한다. 1. 영아와 걸음마기 유아교사의 역할
2. 초임교사에게 필요한 자질
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