|
언어발달이 촉진될 수 있도록 환경구성을 해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
이상 총체적 언어교육의 원리와 총체적 언어 교육법의 특성 등에 대하여 기술해 보았다. 이처럼 총체적 언어 접근법의 원리은 교사에 의한 하향식 언어교육을 지향하는 것
|
|
|
환경구성, 일과운영, 교수학습방법, 교사의 역할에 따라 비교 분석하여 보았다. 교육신념에 따른 각각의 접근법은 발달은 어떻게 바라보느냐에 따라 교육의 목적은 달라진다는 것을 알 수 있었다. 각 접근법에는 이론적 근거에 따라 특성들이
|
|
|
구성원으로 자람에 큰 영향력을 행사할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
* 논문
동화책을 활용한 총체적 언어교육이 유아의 읽기 능력과 흥미에 미치는 영향(1998), 여인선, 순천향대학교
유아를 위한 총체적 언어 교육 접근법의 효과에 관한 연구(1991).
|
|
|
접근법 한계점에 대한 보완책
주제선정의 한계점은 달마다 한 프로젝트가 끝날 시점에 다양한 주제에대한교구를전시함으로써아이들이폭넓은주제에 관심을 갖고 다양한 주제선정을 할 수 있도록 장려한다. 학급 내에서 학습활동이 일부 우
|
|
|
법이 사용될 수 있다.교사는 함께 읽기를 통해 영유아가 문해에 필요한 기술을 이해할 수 있도록 가르칠 수 있다.
4. 시사점
균형적 언어교육 접근법은 총체적인 언어교육 접근법의 기본 틀을 유지하면서 음운인식이나 철자와 소리 대응 같은
|
|
|
법
2. 레지오 에밀리아 접근법
1) 이론적 배경
2) 주요개념
3) 환경구성
3. 위스타트 프로그램
1) 프로그램의 성격
2) 프로그램의 방향
3) 프로그램의 사례
4. 연령별 차별화와 흥미 영역의 구성 이해
1) Frost의 영역구성 원리
|
|
|
접근법은 교육목적이 없는 상태이지만 사고능력을 향상시킴으로써 유아로 하여금 자기 주변의 환경을 보다 적극적으로 탐색할 수 있는 능력을 배양하는 전인적 교육을 지향하는 것으로 보인다.
교육내용에 있어서도 프로젝트 접근법은 유아
|
|
|
접근법의 전개 과정
프로젝트의 전체 활동은 서로 통합되어 운영되며 도입, 진행, 마무리로 구성된다. 그러나 프로젝트의 전개는 주제의 성격, 실시 기간, 유아의 특성, 교사의 역량, 주변 환경등에 따라 융통성 있게 이루어지도록 해야 한다.
|
|
|
법이 행동주의의 원리인 모방과 학습, 강화와 모델링을 통해 언어발달을 전제한다면, 의미중심 언어교육법과 총체적 언어교육법은 유아는 주변 환경에서 접하는 다양한 언어를 탐구심을 가지고 경험함으로써 스스로 언어 지식을 구성해 나
|
|
|
접근법의 교육목표 및 원리
3. 프로젝트 스펙트럼 접근법의 기본 전제
4. 프로젝트 스펙트럼 접근법의 교육 과정
1) 프로젝트 스펙트럼의 특징
2) 프로젝트 스펙트럼의 교육활동
3) 교수-학습방법
4) 환경구성
5) 교사의 역할
6) 부모 및
|
|
메뉴펼치기
