|
콜버그는 이를 위해 '하인츠 딜레마(Heinz Dilemma)'와 같은 도덕적 딜레마 상황을 제시하고, 사람들이 이 상황에서 어떻게 판단하고 그 이유를 설명하는지를 분석하여 도덕성 발달 단계를 구분했습니다.
콜버그의 도덕성 발달 이론은 다음과
|
|
|
콜버그의 이론은 지속적인 비판과 재해석을 통해 그 가치를 유지하고 발전시킬 수 있습니다. 특히 교육적 적용 측면에서는 학생들이 자신만의 도덕적 가치와 판단을 형성할 수 있도록 지원하는 도덕 교육의 방법론 개발에 중점을 두어야 할
|
|
|
콜버그의 도덕성 발달이론은 인지적 요인을 중시하는 교육에서 상당히 의의가 있다. 도덕 발달은 인지적 불균형이 생성될 때 발생한다. 도덕적 난관에 직면했을 때, 그것을 해결하려는 인지적 판단이 서지 못한 불균형 상태가, 자신이 현재
|
|
|
판단이 서지 못한 상태를 불균형이라 한다. 이러한 딜레마적 상황에서 현재의 인지적 판단으로 해결하지 못하는 경우 새로운 인지적 구조로 전환하여 해결해 나가는 것이 발달의 특성이다.
4. 콜버그 도덕성 발달이론의 한계점
그의 주장과는
|
|
|
콜버그의 이론은 도덕적 사고를 지나치게 강조하며 도덕적 행동이나 도덕적 감정은 무시했다는 점이다. 도덕성 연구에서 궁극적인 관심은 실제로 어떻게 행동하는가 하는 점이며 아무리 높은 수준의 도덕적 판단을 하는 사람일지라도 도덕
|
|
|
이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
2. 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가드너의 중다지능이론
1) 개념
2) 중다지능의 분류
3) 교육적 시사점
|
|
|
판단은 옳았는가)
↓
토론을 통해 판단이 바뀌게 된 학생들은 그 이유 발표하기
Ⅴ. 느낀점
윤리·도덕의 여러 이론들에 관심이 없는 나였는데, 학생들의 도덕성이 딜레마토론 등 교사의 지도에 의해서 발달될 수 있다는 콜버그의 이론을 접
|
|
|
판단은 옳았는가)
↓
토론을 통해 판단이 바뀌게 된 학생들은 그 이유 발표하기
Ⅴ. 느낀점
윤리·도덕의 여러 이론들에 관심이 없는 나였는데, 학생들의 도덕성이 딜레마토론 등 교사의 지도에 의해서 발달될 수 있다는 콜버그의 이론을 접
|
|
|
도덕딜레마에서는 타인의 욕구를 고려할 수 있었다. 또한 콜버그이론에서는 고려되지 않았지만 1단계의 8-9세 아동도 사탕이나 장난감이 부족할 때 공정하게 나누는 것 같은 분배정의를 잘 알고 있었다. 한편 그가 8~10세 아동의 도덕적 판단을
|
|
|
콜버그의 이론에 쓰인 도덕교육의 방법은 도덕교육을 통해 진정한 기쁨을 얻기에는 부족함이 있어 보인다. 도덕교육의 진정한 의미를 찾아내는데 있어서 갈등상황을 학생 스스로 생각하고 판단하고 실천하게 하는 것만으로 충분하지가 않다
|
|
메뉴펼치기
