|
학습의 의의
Ⅱ. 협동학습의 발생이론
Ⅲ. 협동학습의 원리와 구조
1. 협동학습의 4가지 기본원리
2. 협동학습 구조란 무엇인가?
Ⅳ. 협동학습의 운영
1. 협동학습의 운영기본
1) 모둠
2) 협동하려는 마음
3) 수업운영기술
4) 사회적
|
|
|
토의, 문제 해결 방안을 암시, 생산 활동을 함께 하도록 계획
- 모든 사람이 능동적으로 참여, 집단 활동을 할 수 있도록 잘 열거되어 있을 때 학습 동기 유발 1. 동기란
1) 동기의 기능
2) 일반 동기와 특수 동기
3) 외재적 동기와 내재적
|
|
|
개념인지 짐작할 수 있다. 다음은 교수라는 개념이다. 교수는 학습자의 모든 능력을 자극하는 포괄적 내용의 전달을 의미한다. 또 교수는 학습자가 보인 변화 중에서 의도적인 것과 무의도적인 것을 모두 포함한다는 점에서 수업보다 포괄적
|
|
|
학습과 도덕 교육 ...................................... 9
1. 협동학습이 유덕한 인격 형성에 미치는 유용성 .............. 9
2. 협동학습의 도덕 교육적 유용성 ............................ 9
3. 도덕과 수업에서의 협동학습 .............................. 10
Ⅴ
|
|
|
수업의 학습자가 많다면 각각 그룹 리더를 뽑아 다시 5-7명 단위의 소그룹으로 쪼개 서로 토론을 하고 이를 각 그룹 간 토론을 하는 방식으로 하여 모두가 참여할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
넷째, 학습자에게 선택의 기회를 부여해야 한
|
|
|
학습의 계획
1. 인물의 활동
2. 학문적 근거
3. 교육적 성과
4. 교과서의 인물 관련 단원 내용 분석 및 인물 선정
Ⅳ. 인물학습의 효과
Ⅴ. 인물학습과 극화학습
1. 학습 준비 단계
2. 역할 분담 단계
3. 실연 단계
4. 토의 및 평가 단계
5.
|
|
|
토의하며, 학생들을 격려하여 협력 학습을 하도록 하고, 집단에 대해 책임을 지도록 지도한다. 산출 결과뿐만 아니라 그 과정도 중시하며, 자기평가를 강조한다.
3) 수업 방법 및 자료
학생주도 토론(교사는 참여자), 연구보고서 작성, 창작 글
|
|
|
토론시켰을 때 무엇을 어떻게 질문하여야 하는지를 몰라 말꼬리를 물고 늘어지는 경향이 있어 토론은 말싸움으로 그친다.”를 그 이유로 들고 있다. 따라서 학생의 학습 부담과 교사의 교수 부담을 줄여줄 수 있는 방안, 교과서에 제시된 탐
|
|
|
학습을 위해 스크립트 협동학습을 선택한 배경
2. 기존의 연구에서 시사점 스크립트의 개발
3. 개발된 스크립트
1) 자료제시 단계
2) 개관하기 단계
3) 요약하기 단계
4) 가르치기와 찾아내기 단계
5) 교체하기 단계
6) 토론하기 단계
7) 평
|
|
|
ver and Oldham 1986)의 구성주의적 수업
· 오리엔테이션 : 목적이해와 학습동기 부여를 위한 기회 제공한다.
· 개념 드러내기 : 주제에 대한 자신의 생각을 명확히 한다. (모둠별 토론, 포스터 그리기, 쓰기 등)
· 생각의 재구성 : 명료화 및 교환 단
|
|
메뉴펼치기
