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Ⅰ. 서론
한류를 통해 한국에 관심을 두고 한국어를 배우고 싶어하는 외국인들이 급격하게 증가하고 있다. 이에 발맞춰 외국어로서의 한국어 교육은 전문적인 연구들이 진행되고 날이 갈수록 체계적인 교육 과정을 갖춰 나가고 있다. 최근,
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한국어이며 한국 사람과 의사소통 하기에 전혀 문제가 없고 문법을 몰라도 어느 정도 의미를 유추할 수 있다. 하지만 단지 의사소통에 문제가 없는 것과 문법을 완벽히 이해해서 가르칠 수 있는 능력은 다르다고 생각한다. 물론 한국어에 있
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외국인, 재외 동포를 대상으로 활발하게 이루어지고 있으며, 한국어를 익혀서 언어 사용 능력을 배양하는 데 목표를 두고 있다. 이는 한국어를 이미 습득한 모국인 화자(내국인)을 대상으로 이루어지는 국어교육과는 많은 차이를 가진다. 국
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문법으로도 배우기 어려운 한국어에 대한 이해도가 높아지기 어렵기 때문에, 충분한 언어학적 개념의 교육이 필요하다고 보여진다.
언어와 문화가 서로 혼합되어 있고 상호작용을 하기 때문에 올바른 한국어를 익히는 것이 우리나라에 언어
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자음이 더 발음 실수가 잦은 것으로 알려져 있다. 받침은 한국어가 갖고 있는 독특한 특성으로 위에가 동일하더라도 받침이 달라지면 소리가 달라진다. 예를 들어 ‘입구’를 [익꾸], ‘복잡’을 [ 1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 참고문헌
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있기 때문이다. 이러한 공기의 세기와 소리의 높이로 인해 사람들이 어려워하는 점을 보이고 있으며 이런 내용들은 한국어를 배우고 있는 많은 외국인들에게 어려움을 가져다 줄 수 있는 내용이라고 본다.
Ⅲ. 결론
끝으로 한국어와 다른 나
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면 그 집안의 어려운 점을 지역사회 사회복지사와 연결을 해주는 생활 길잡이 역할을 하기도 한다.
이주여성노동자는 공장이 일요일만 쉬기 때문에 간신히 일주일에 하루밖에 한국어에 투자할 수밖에 없다. 거기에다 토요일 야근으로 피곤
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한국어 교육과정론, 소통출판사.
서종학 외(2017). 한국어 교재론, 한국문화사.
우재영(2007). 국어교육 과의 비교를 통한 \"한국어교육\"에서의 문학교육 연구. 국제한국어교육학회 국제학술발표논문집, 2007(0), 475-488.
이재승(2013). 2009년 개정 교
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을 얻는데 기여한다. 그러므로 한국어 교육에선 평가와 반응과정을 체계적으로 구성하고 실행하는 것이 매우 중요하다.
Ⅲ. 결론
본론을 통해 논의된 바와 같이, 외국어로서의 한국어교육은 다양한 이론적 방법과 교육전략을 필요로 한다. 의
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바뀌는 음운의 변동이 일어날 수 있다. 한국어는 음운의 변동이 많은 언어 중의 하나이다. 글자대로 발음하지 않는 음운의 변동이 많아 외국인들이 매우 어려워하는 부분이다.
자음과 자음이 만나는 경우
‘진리, 신라’ 등이 [질리], [실라]
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