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장애인차별금지법의 내용
Ⅲ. 장애인차별시정기구로서의 국가인권위원회
Ⅳ. 외국의 장애인차별금지법
1. 미국의 ADA법
2. 영국의 장애인차별금지법
3. 독일의 차별금지법
Ⅴ. 차별금지의 사례
1. 고용분야
2. 교육분야
*참고문
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교육을 받은 후 경한 정신지체인들은 보호작업장이나 직업재활원 등에서 복잡한 현재 사회에 적응할 수 있도록 도움을 받는다.
통합
정신지체아동들을 일반교육에 포함하는 것
포함의 개념으로서의 통합교육이 강조->장애 유아들의 교육
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통합교육의 중요성도 강조되어야 합니다. 통합교육은 장애 학생과 비장애 학생이 함께 교육받는 것으로, 상호 이해 증진과 사회통합에 기여할 수 있습니다. 통합교육을 통해 장애인과 비장애인이 서로를 존중하고 배려하는 태도를 기를 수
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장애인 대표기구를 설치해야 한다. 장애인 근로자의 건의나 이의제기 등을 상담하고 사업주와 협의해 해결하는 역할을 하게 된다.
또 장애인은 일반학교에서 통합교육을 받을 권리가 있다고 명시했다. 모든 학교는 이에 필요한 교사를 배치
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장애인에 대한 대학생의 장애수용태도. 이성용. 한국교통대학교. 2021년.
지적장애인의 이중 진단과 정신건강 문제의 고찰. 신현기. 단국대학교. 2019년.
성인 지적장애인의 고등학교 통합교육의 의미, 박혜지, 김건희. 대구대학교. 2022년.
Wolfensb
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통합교육 원리의 기저를 이루고 있는 개념들이다. 1. 장애아 통합교육의 의미
2. 장애아 통합교육의 개념
3. 장애아 통합교육의 중요성
4. 장애아 통합교육에 따른 효과
5. 통합교육의 문제점 및 반대이유
6. 장애아 통합교육의 발전방
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교육대상자수에 맞추어 특수학교와 특수학급을 증설하고, 조기특수교육기회를 확대하여야 할 것이다. 또한 개별화교육과 순회방문교육 등 다양한 교육방법을 강화하고 특수교육전문인력의 확대양성이 이루어져야 할 것이다. 그리고 장애인
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통합교육
① 장애아동과 일반아동을 통합시키고 교육하는 방법
② Wolfensberger에 의해 정립된 정상화(normalization)이론을 근거
③ 정상화 이론
: 장애인만 따로 격리되어 있는 곳에서는 이 집단의 성원들은 보통 상호간에 부정적이고 부적절하며,
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장애인 고용에 대한 사업주들의 인식이 여전히 부정적이거나 소극적인 경우가 많으며, 장애인 근로자를 위한 편의시설이나 업무 환경 개선에 대한 투자도 충분하지 않다.
교육 영역에서의 통합교육도 형식적인 수준에 그치는 경우가 많다.
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통합교육의 질을 높이기 위해서 모든 교사는 통합교육을 수행하는데 요구되는 자질을 갖추어야 하며, 통합교육이 용이하도록 일반학교의 시설 설비를 개선하고 학급당 인원을 하향 조정하여 적정화하여야 한다. 넷째, 장애인 특례 전형으로
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