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통합교육을 활성화시키고 그 질적인 향상에 크게 기여할 수 있을 것이다. 현재 일반 초등학교에서 통합교육을 실행하기 위한 학교행정가들의 지원은 미비한 편이다. 학교행정가들이 일반학급운영을 기준으로 학교교육과정을 운영하고 있고,
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역할
이 모든 장애아통합교육과정이 계획, 수립, 진행되기 위해서는 앞서 정리 한 것처럼 교사의 역할이 매우 중요하다고 볼 수 있다. 교수학습 시 시범을 보여주고 유아의 놀이에 적절한 개입을 통하여 함께 활동을 하며 칭찬과 격려 등의 정
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교육의 분명한 하나의 개념 모형으로 정립될 수 있을 것이다.
MI 이론을 적용한 통합교육과정의 교육적 효과를 연구한 이 자료는 우리 나라에선 최초로 이루어진 MI 연구이기에 앞으로 이 이론을 뒷받침할 만한 더 많은 후속 연구가 필요한 것
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장애아통합보육의 정의
통합보육에 대한 정의는 많은 연구자들에 의해 다양하게 소개되어 왔으며, 대부분의 일반적인 의미는 특수유아의 교육과정에 포함시키는 것을 의미하고 있다. 우리나라의 특수교육진흥법(1994)에서는 “통합교육이라
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교육과정으로 수업 받는 장애학생을 일반학생과 동일한 잣대로 평가하는 것은 바람직하지 못하다. 그렇다고 통합학급에서 수업 받는 장애학생을 특수학급 교사가 단독으로 평가를 내릴 수도 없는 것이다.
이들 장애학생을 위한 가장 바람직
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교육법에 명시된 통합교육의 정의를 제시하고, 카우프만(Kauffman)이 제시한 통합교육의 정의와 이에 대한 예를 생각해보았다. 통합교육이 장애아동의 정상화를 위해 반드시 필요한 교육과정이지만 통합교육을 통해 많은 장애아동이 온갖 차별
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통합 프로그램 실제:우리 함께해요. 서울:창지사
김수진이정화(2007). 장애 영유아 유아활동 중심 통합 교육과정:곡교 어린이집 통합의 실제
서울:특수교육
한국어린이육영회 부설 치료 교육 연구소(2001). 장애 아동 통합교육을 위한 일반 교
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상호작성 속에서 장애아동들은 물론 비장애아동들에게도 도움이 되는 선순환적 통합교육과정을 어떻게 운영하느냐 하는 것이 교육현장에서 앞으로 해결해야 할 과제가 될 것이다.
①교육과정중심평가도구의 시행으로 평가도구는 아동의 포
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1)통합보육의 의미
우리나라 특수교육진흥법(제 2조 6항, 1994)
“통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위해 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정
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pp.65~86.
박경민(1998). 포스트모던 교육의 위상. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문.
오인탁(1996). 포스트모던의 교육학. 교육진흥. 29, pp.158-181.
유광찬(2000). 통합교육의 탐구. 교육과학사.
이영만(2001). 통합교육과정. 학지사.
한혜리(2011). 예술
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