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교사나 통합학급 교사 모두가 장애학생들을 일반학급의 교육과정에 참여시키는데 충분한 기술을 갖추고 있다고 보기는 어렵지만 특수교사의 역량에 따라서는 협력수업도 얼마든지 시도해 나간다. 교수-학습을 제외한다면 그 밖의 학교 활동
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행정적 재정적 지원의 강화 또는 제도적인 지원 및 통합교육을 위한 협력적 접근이 뒷받침 될 때 통합교육이 더욱더 성공적으로 이루어진다고 볼 수 있다.
5. 일반교사와 특수교사의 협력방안을 증진 할 수 있는 방안
효율적인 통합교육을 위
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야 한다.
2) 통합학급 교사의 역할
① 통합교육을 실천하는데 있어 특수교사의 역할은 통합환경 안에서 장애아동에 대한 적절한 교육적 평가를 할 수 있어야 하고, 일반교사와 협력하여 장애아동에 대한 개별교육프로그램을 계획하고 실행하
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교육을 제공하기 위해서 일반교사들이 일반적인 교수능력에서의 향상과 특수교육 전문성에 대한 기본적인 지식과 기술이 요구되며, 특수학급 교사들의 일반교육에 대한 전반적인 이해와 지식이 요구된다. 그런데 통합교육의 지향에 따라 특
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일반학교는 통합교육의 제 요인을 시급히 구비한다는 전제하에 보조인력을 받아들인다는 분명한 입장이 필요하다. 보조인력은 장애 학생을 포함한 모든 학생에게 유익하고 도움이 된다.
또한, 학교 시수 운영상 특수교육교사가 일반교육교
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이다. 특수교사도 일반교과지도가 가능하여 일반학급에서 장애학생과 일반학생의 통합수업시 교육과정 및 학습제재에 따른 유동적인 역할분담을 할 수 있다.
넷째, 특수교육교사 및 일반교육교사를 위한 통합교육에 관한 자질 훈련 실시한
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. 특수교사도 일반교과지도가 가능하여 일반학급에서 장애학생과 일반학생의 통합수업시 교육과정 및 학습제재에 따른 유동적인 역할분담을 할 수 있다.
넷째, 특수교육교사 및 일반교육교사를 위한 통합교육에 관한 자질 훈련 실시한다.
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교육 활동의 운영 방안이 마련되어야 한다.
Ⅵ. 장애인통합교육 관련 제언
첫째, 일반교육과 특수교육이 공동주인 의식을 통한 공유된 책무성을 가져야 한다. 대부분의 통합교육이 일반교육 현장에서, 일반교사들이 주체가 되어 이루어 져야
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교육이 일반 교육과 하나의 개념으로 정립되어야 한다.
장애유아가 일반 유치원에서 교육을 하기 위해서는 특수교육이 일반 교육과 하나의 개념으로 정립되어야한다. 장애아동의 통합교육의 성공 중에 하나는 원장의 장애유아 교육이 일반
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교육이 일반 교육과 하나의 개념으로 정립되어야 한다.
장애유아가 일반 유치원에서 교육을 하기 위해서는 특수교육이 일반 교육과 하나의 개념으로 정립되어야한다. 장애아동의 통합교육의 성공 중에 하나는 원장의 장애유아 교육이 일반
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