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통합교육의 효과를 높이기 위해서 사회적 통합 프로그램을 개발·운영해야 한다. 특수교육 요구아동의 특성에 따라 또는 교과 및 활동 영역에 따라 다르기는 하지만, 전체적으로 볼 때 특별지원이 없는 상태에서도 교육과정의 내용 중 약 40%
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지원을 점차적으로 감소시켜서 학습의 통제권을 학습자에게 이양함
1) 호혜적 교수법
2) 과정중심 교수법
개념
임상적 상황이나 특수학급에서 사용되는 학습전략 프로그램을 일반학급 상황에서 사용할 수 있도록 만들어진 학급통합 모형
구
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장애아동의 통합을 통해서 아동의 개별적인 차이를 더 잘 이해할 수 있 게 되었는가?
충분한 지원 서비스를 받았는가? 또한 언제, 어떻게 지원 서비스를 받을 수 있는지에 대해서 잘 알고 있는가?
학생들을 가르치고, 연습/학습시키고, 행동을
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통합에 접근한 전단계로서 교류활동 중심의 부분통합이란 제한적 의미를 가지며, 특수학급은 통합교육의 초보적인 수준이라 할 수 있다.
2. 특수학급의 통합교육 방법
1) 특수학급 통합교육의 기본 방향
① 특수학급과 특수아동의 특수성과
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과정, 학생중심 교육과정으로 지원중심의 자료적 성격을 갖는 교육과정을 강조하고 있으며, 지난 20～30년 동안 가장 활발히 논의되었던 통합교육은 이제 통합교육의 당위성이나 배치의 문제를 다루는 초보적 단계를 넘어서 교수적 통합과 나
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통합학급 교사의 역할
Ⅴ. 장애인통합교육과 수준별교수법
1. 일반적인 장애 영역별 조치사항
1) 일반 학급에서 특수 교육 관련 자료의 활용
2) 일반 학급 담임 교사 조언
3) 순회지도
4) 특별 학습실(resources room)활용
5) 일반 학급 및 특수
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교수활동을 하는 유형이다. 유아들은 장소를 이동하여 같은 내용의 활동을 하고, 교사 수에 따라 유아의 집단을 소집단으로 나누어 활동을 진행한다. 이 유형은 각 교사가 따로 교수를 진행하기 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육과정과
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학급에서 장애학생의 교과 지원 전략
장애학생이 일반학급에 사회기능적 통합이 되도록 하기 위해서는 일반학급의 수업에 필요한 기능을 강화해주어야 한다. 왜냐하면 장애학생들이 일반학급의 교육내용이 어려워서 학습에 적극적으로 참
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단계적으로 늘려1만250명을 배치하여 통합교육을 지원하는 계획이 들어 있다. 여기서 특수교육보조원이란 일정 정도의 교육을 받은 인력을 일반 학교에 장애아동의 교육보조원으로 배치하여 특수학급 운영을 보조하고, 장애아동의 학습을 지
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장애학생의 교육과정은, 일반학교에서 장애학생을 위한 교육과정과 교수적 수정의 의지를 가지고 그것을 학습 현장에서 실행하기까지는 특수학급교사의 인식과 교육 전문가적 지원이 일반교사와 통합교육환경에 실행을 위한지원요소로 확
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