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특수교육대상 아동에 대한 긍정적 태도, 발달 가능성에 대한 신념, 통합교육의 효과에 대한 확신과 신념), 지식(특수교육대상 아동의 발달과 특성, 특수교육), 기술(교수전략, 교수기술, 특수교육에 필요한 설비, 자료활용 능력)이 필요하다.
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교육대학원의 특수교육 전공과정을 통해 현직형 양성체제를 활용하는 방안은 시도되고 있다. 또한 대학마다 자체의 양성 능력에 따라 특수교사 양성을 제조정하여 양성대학의 현실적 여건과 특수교사의 국가적 수급 전망 등에 비추어 양성
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교육이 필요하다.
우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며, 0~3세 아동은 공교육의 대상에서 제외됨으로써 가족중심 유아특수교육의 실천을 어렵게 만들고 있다. 따라서 유아특수교육은 아직 제도적, 법적
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교육과학기술부, 2011)
치료지원 대상자 확대에 따른 치료지원 인력, 지원 방법 등 지원대책을 강구하고 특수교육대상자별로 적합한 치료지원을 제공해야한다. 또한 특수교육보조원의 지속적인 배치 및 특수교육보조원을 활용하여 효율적으
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교육을 받던 분리교육에서 벗어나 최소 제한적 환경에서 그들의 독특한 교육적 요구를 충족시킬 수 있어야 한다는 \'통합교육\'의 이념으로 발전하였습니다. 이러한 흐름으로 볼 때, 특수교육의 최근 동향의 하나는 장애인의 사회통합을 지향
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공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 특수교육 방법의 이론적 관점
1. 의학적 관점
2. 행동주의적 관점
3. 인지주의적 관점
4. 정신분석적 관점
* 참고문헌
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교육적 요구의 평가 방법과 절차가 기술되었으며 특별한 교육적 원조를 취학 전과 졸업 후 까지 확장하여야 한다(학교를 졸업한 장애인에게 행하는 계속교육 : further education이라고 함). 특수교육에 대한 思考(사고)의 진보는 『워-노크 보고서
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교육분과 (DEC)에서 발표한 추천된 실제(DEC)에 제시된 사항이 많은 유아특수교육 현장에서 적용되었으면 한다.
Ⅵ. 결론
우리나라에서 유아특수교육이 논의되기 시작한 것은 얼마 되지 않았다. 장애 영유아의 교육은 장애인의 교육에 대해 관
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2. 이동 보조기구
3. 목욕 및 용변 보조기구
4. 시력 장애인용 보조기구
5. 청각장애인용 보조기구
6. 컴퓨터 보조기구
7. 식사 및 주방 보조 기구
8. 문구 및 사무용 보조기구
Ⅲ. 총평
Ⅳ. 참고문헌
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특수교육 전공교사 및 치료교육 교사의 양성과 배치를 확대하는 것이다. 교육의 질은 교사의 질이라 했던가. 아무리 우수한 교육환경이 마련되어 있더라도 결국은 이를 활용하고 보다 나은 교육적 서비스를 제공할 수 있는 전문가의 손길이
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