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학급은 학교교육이 직접적이고 구체적으로 이루어지는 곳으로 교사가 학급을 어떻게 지도하느냐에 따라 교육의 질과 성과가 가늠된다고 해도 과언이 아니다(김경택, 김철, 2000). 김경택,김철(2000)「인성교육을 위한 학급경영시스템 설계 및
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학교경영의 영역
1)학교 교육목표 및 교육계획 수립
학교의 교육목표 내지 경영방침의 결정, 교육과정, 생활지도, 특별활동의 계획, 연간*월간*주간계획, 시간표, 학습지도안, 학급경영안, 교직원 연수계획 등
2) 인사관리
-> 학교교육목표
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학급조직의 목표와 학급 구성원의 욕구와 필요에 의한 개인적인 목표로 나눌 수 있다. 따라서 학급경영은 교육과정에 나타나 있는 국가수준의 교육목표뿐만 아니라 지역사회의 기대, 학교교육의 목표 및 학급구성원 개개인의 삶의 목표까지
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학급경영 길라잡이, 서울 : 양서원
김영래(1990), 학급담임교사의 역할수행에 대한 교사학생 및 학부모의 기대에 관한 연구-강원도내 고등학교를 중심으로, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문
김진호(1989), 담임교사의 학급경영에 대한 학부
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유형
3) 자신의 리더십 파악하기
2 리더십을 발휘한 학급경영 사례
1) 학급경영 사례
2) 학교 안전교육 사례
3) 생활지도 및 진로지도 사례
3. 학급경영 평가
1) 구글설문지를 활용한 온라인 다면평가
[참고문헌]
[참고사이트]
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학교육, 정민사
김삼성(1995). Puppet을 이용한 생활적응 및 언어지도 교구. 특수학급경영자료, 제11집, 26-31.
김삼성(1995). 정신지체유아의 인지발달과 놀이. 특수아동교육, 22(8),86-87.
김삼성(1996). 정신지체아동의 상징놀이에 대한 탐색적 연구.
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및 신체적 발달을 하면서 행동 변화를 측정하여 교육목표의 달성도를 판단.
- 교과별 학력검사, 행동발달평가, 신체검사 등
2) 교사의 평가
- 학교장에 의한 근무평정으로 이루어짐.
3) 학급경영체제 평가
- 학급경영의 전 활동을 종합적이고
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경영체제 모형을 사용하여 평가하는 것이 오늘날 경영평가의 일반적인 접근방법
(1) 투입평가(input evaluation)
: 학급경영활동에 투입된 요소들의 양과 질을 평가하는 것이다. 투입된 요인으로는 교사의 자질, 학생의 질, 학급의 시설과 설비 및
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및
사무조직 등의 업무활동을 서로 균형 있게 조화시키는 활동을 말한다. 이러한
조정활동은 학교조직의 역할갈등을 해소시키고 학교조직 목표와 교직원 개인
의 목표를 조화시켜 줌으로써 학교경영 업무수행의 능률을 향상시켜 준다. 그
리
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및 정책에의 참여 등을 그 요건으로 한다. 특히 교사들은 급증하는 활동영역 속에서 전문적 역할을 수행하기 위하여 급속히 팽창하는 정보에 민감하게 반응하여야 하며, 부단한 자기 연수의 기회를 가져야 할 것이다.
3. 학교 경영의 자율화
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