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원리
B. 학교제도
1. 학교제도의 개념
2. 현행 학제의 구조와 문제
3. 현행 학제의 문제
C. 교육 조직
1.행정조직의 원리
2. 중앙행정조직
3. 지방행정조직
4. 학교조직의 독특한 측면
D. 장학행정
1. 장학의 개념
2. 장학의 유형
3. 장학
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교수-학습의 경제성 추구
2. 교수 학습 설계의 모형
(1) Glaser의 모형
Ⅰ.교수-학습목표→Ⅱ. 사전 평가→Ⅲ. 수업절차→Ⅳ. 학습평가
(2) 한국교육개발원 모형(1972)
Ⅰ.계획→Ⅱ. 진단→Ⅲ.지도 →Ⅳ. 발전→Ⅴ.평가 도덕과 교수
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)
I. 손다이크(Thorndike)의 시행착오 학습
II. 스키너(Skinner)의 실험
III. 강화와 처벌
1. 강화의 유형
2. 강화계획
3. 처벌
4. 미신적 행동
IV. 조작적 조건형성의 응용
1. 행동조형
2. 행동수정
3. 프로그램 학습
4. 바이오피드백
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학습자들이 학습부진의 굴레 속에서 벗어나지 못하고 있다는 속설에 대해서도 그 원인이 교사의 교수능력 부족에 기인한 것인지, 아니면 학습자들의 노력부족에 있는지, 교육과정 운영상 진도 때문에 일어난 문제인지에 대한 명백한 증거가
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원리와 방법, 국립특수교육원
정재권·정진자·정대영(1995), 중도·중복장애 학생지도의 실제, 국립특수교육원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 중복시각장애아동(중복시각장애아)의 실태
Ⅲ. 중복시각장애아동(중복시각장애아)의 부적응행동
1. 부적응
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학습원리를 강조한다. 장점으로는 가르치는 사람은 통제자로서 주어진 내용을 효과적으로 가르치며 프로그램과 관련하여 체계적이고 합리적인 개발 절차를 중요시할 뿐만 아니라 내용 전문가 중심의 프로그램개발과정을 부가시키고 실증주
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교수체제설계
1. 교수체제설계의 주요특성
1) 핵심요약
교수체제설계는 수업 혹은 교육프로그램을 설계 및 개발하는 과정을 체제의 관점에서 안내하기 위하여 고안되었고 단편적으로 흩어져 있는 학습 및 교육의 개념, 원리, 절차, 이론 등의
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수업하는 때에 목표가 무엇인지 그것이 명확하지 않은 것이 문제점으로 지적하고 있다. 이에 대한 해결방안이 제시되어 있다고 하더라도 너무나 막연하고 추상적이다. 요약하는 과정에서 아, 국어교육 내에서도 이것을 의식하고 있구나, 라
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학습특성, 교사의 수업특성, 상담특성, 평가특성이 포함된다.(가) ’변인들간의 관계’에 의한 변인의 종류
-독립변인 : 어떤 다른 변인, 즉 종속변인의 원인 또는 선건이 되는 변인
-종속변인 : 결과 혹은 후건이 되는 변인-매개변인 : 독립
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개념적 특징
Ⅲ. 포스트모더니즘의 교육적 적용으로서의 구성주의
1. 구성주의의 개념
2. 구성주의의 두 유형
1) 인지적 구성주의
2) 사회적 구성주의
3. 구성주의의 학습-교수원리
1) 학습원리
2) 구성주의의 교수원리
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