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육과정 등에서의 강의
석사 또는 박사 심사위원회에의 소속여부
지도교수로서 배출한 석/박사학위 취득자의 수
강의 시간외에 학문적으로 지도한 학생 수와 투입된 시간의 수
학과와 대학에서 수여하는 우수 강의 상 수상 여부
학생평가
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기본적인 수업 시수의 충족 여부, 학생들에 의한 강의 평가를 주 평가 내용으로 하고 있는바, 이것은 강의를 담당한 교수를 평가하는데 목적이 있는 것으로, 이를 넘어서서 교수학습의 질을 향상하기 위한 평가로 그 목적을 분명히 해야 함.
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수업의 체계성과 엄정성
3. 교수 연구활동에 대한 학생들의 참여도
4. 학위 논문지도의 충실도
5. 학위 논문 심사제도의 합리성
6. 대학원 졸업생의 취업정도
Ⅵ. 교대(교육대학교)와 교수업적평가제
1. 필요성
2. 국?내외의 현황
1) 외국
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교수들의 이견도 크기 때문이다. 98년 8월에 제정되어 2001년부터 정식시행되는 교수 승진 심사규정에는 강의평가에서 85점 이상을 얻어야 한다는 규정을 포함시켰다. 그러나 45세 이상의 교수에게는 이러한 구체 조항을 두지 않고 해당 분야 전
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가정
(3) 행동주의 학습이론의 특징
(4) 행동주의 학습이론의 평가
(5) 행동주의 학습이론의 교육적 적용 및 교육적 시사점
5. 교수이론의 특징
(1) 교수-학습이론의 성격
(2) 교수-학습지도의 원리
Ⅲ. 결 론
Ⅴ.
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가정 20
(3) 행동주의 학습이론의 특징 21
(4) 행동주의 학습이론의 평가 23
(5) 행동주의 학습이론의 교육적 적용 및 교육적 시사점 23
5. 교수이론의 특징 20
(1) 교수-학습이론의 성격 24
(2) 교수-학습지도의 원리 24
Ⅲ. 결 론 25
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분야나 특정 영역에 관한 것이 아니라 대학의 학습망(Learning Hub)과 학습매체(Learning Media)의 주축이라 볼 수 있다.
* 참고문헌
- 한국대학교육협의회(2006). 2006학년도별 대학입학 전형계획 자료집
- 이현청(1994). 대학교수의 업적평가를 위한 제도
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교수 간 경쟁의 촉발 …………………………………… 4
Ⅳ. 본론 3 - 학부제의 무리한 도입………………………………… 4
1. 현행 학부제의 실체와 도입 과정 …………………………… 4
2. 기초학문의 위축 …………………………
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교수의 창의적 재능을 자극해 줄 수 있는 질적 차원에서 운영되어야 할 것이다. 따라서 각 대학에서는 교수 자들의 자기 수업 개선을 위한 노력을 크게 지원해야 한다. 또한 교수 자들 스스로가 자신의 수업을 연구하고 다양한 시도들을 통하
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교수님의 과제에 약간의 의문이 있었으나, 이것은 과제를 하는 동안 서서히 풀렸으며 교수님의 과제 의도를 파악할 수 있었습니다. 이번 과제는 어떤 수업보다도 가치 있었다 생각되며 앞으로도 꾸준히 교수님이 걸어오신 길을 되새겨 보며
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