|
교육적 프로그램을 체계적으로 계획해 볼 수 있을 것으로 생각된다.
※ 참고문헌
김희태, 백순근 『유아교육평가』 한국방송통신대학교 2010
김수영 『유아의 사회성 발달』 학지사 1995
최일선, 조운주 『유아교육 평가의 이론과 실제』 창지
|
|
|
과는 높은 신뢰도 계수를 얻었다는 것이며 본인이 만든 검사가 상당히 좋은 신뢰도를 갖고 있다고 결론을 내릴 수 있게 된다.
Ⅲ. 결 론
위에서 볼 수 있듯이 유아평가 교육에 맞춰 유아교사 창의인성 검사도구의 제작 목적과 이유 제시하고
|
|
|
가진다. 제8장 교육평가의 개념
제9장 교육평가에 대한 다양한 관점
제10장 교육평가의 유형
제11장 교육평가의 일반적 절차
제12장 검사 개발과 문항유형
제13장 평가도구(검사)의 양호도
제14장 평가 결과의 보고 및 분석
|
|
|
교육평가, 김희태, 유진은 지음출판사, 출판문화원, 2021. [공통형]
?정의적 평가의 개념과 특징, 장단점을 기술하고 ?구조적 면접법, 비구조화면접법, 반구조화 면접법 중 1개를 선택하고 선택한 이유를 제시하고 ?선택한 면접법을 유치원
|
|
|
도덕성의 이동은 추상적 가능성으로 남는다.
2-6. 참고자료
강현석 외(2004) 현대 교육과정과 교육평가, 학지사
정광수 <과학적 세계관과 인간관> 범한철학, Vol.60 No.-, [2011]
페터 V. 지마, 김태환 역, 모던 포스트모던, 문학과지성사, 2010
Kohlber
|
|
|
과의 제고에 큰 도움이 될 것이다.
넷째, 지도하는 교사의 도덕적 열정과 신념이 요구된다. 교과서가 아무리 훌륭해도 교사의 열정과 신념이 부족하면 도덕교육의 효과는 크게 감소될 것이다.
다섯째, 교사의 도덕적 모범 내지는 본보기가 필
|
|
|
교육학, 사회과학 분야에서 신뢰도를 평가하는 가장 널리 사용되는 지표 중 하나이다. 끝으로 KR20의 분자 부분은 각각의 이분형 문항의 분산을 합한 값이고 크론바흐 알파의 분자 부분도 각 문항의 분산을 합한 값이기 때문에, 이분형 문항인
|
|
|
평가는 교사뿐만 아니라 유아가 평가활동에 주체적으로 참여하여 자신의 발달과 학습에 대하여 서로 의사소통하게 하는 과정지향적인 특성을 지니는 평가방법이라고 할 수 있다. 또한 포트폴리오 평가는 가정과 연계하고 전 발달영역에 통
|
|
|
과를 직접 비교해 보도록 함으로써 어느 편의 결과가 더욱 큰 행복을 주는지에 대해 생각해 보게 하는 것이다.
그럼, \'주한이네 마을\'이라는 이야기에 공리주의를 접목 시켜보도록 하겠다.
<주한이네 마을 한국교육과정평가원(2002).『도덕
|
|
|
도덕성 위기와 교육의 과제: 새교육 통권 438호
이인규(1996) : 공동체 의식 함양을 위한 시민 교육의 방안, 사회와 교육제 23집, 제주도민의식조사연구
한국교육평가학회(2003) : 교육공동체 형성을 위한 학교평가의 중장기 전망과 과제, 추계학술
|
|
메뉴펼치기
