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평가를 신뢰하기는 어렵다. 도덕적 행동을 평가한다는 말은 도덕적 습관 형성의 여부를 평가한다는 것으로서 시공간적으로 일관성 있는 행동을 보여줄 뿐만 아니라 도덕적 신념에 따른 행동일 때 의미가 있는 것이다. 도덕과에서 추구하는
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도덕과 학습만의 한계 인정-교수학습 보완)
(가족과 함께)도덕적 실천 계획 세우기 →(가족과 함께)도덕적 행동을 실천하기 →(자신과 가족의) 도덕적 실천을 평가하고 반성하기
3. 봉사 학습 모형(도덕성 발달에 유용함)
봉사 활동 계획을 세
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과를 교수학습 지도 개선의 자료로 활용한다.
Ⅶ. 미술과(미술교육)의 학습평가
① 학생의 발달 특성을 고려하여 평가한다.
제7차 교육과정에서 미술과는 미적 체험, 표현, 감상의 영역으로 그 내용을 나누고 있다. 지금까지 표현 영역이 강조
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과정을 통한 합리적 문제 해결의 경험을 가져 보게 하는 것이 우리의 도덕 교육에서는 소홀하게 취급되어 왔다. 바로 이러한 측면을 보완하기 위하여 탐구식 토의법을 활용을 권장하고 있는 것이다. 그러므로 교과서의 내용에 따라서 토의법
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과정을 필요로 하게 된다.
또한 도덕적 가치 규범을 가르침에 있어 관념적, 추상적, 피상적인 지식 위주의 학습 지도에서 벗어나 구체적이고 체계적인 경험을 통해 실천성 있는 태도를 형성할 수 있도록 지도해야 한다. 그러나 도덕과 교육에
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평가, 학습 과정에서의 형성 평가, 정리 단계에서의 총괄 평가를 하는 것이 학생의 평가인 동시에 미술 지도, 교육자 자신의 평가가 될 수 있다. 절대 평가를 하기 위해서는 검사하여야 할 성격과 내용의 한계가 명료하게 정의되어야 하고, 수
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과제에서는 지적 도덕성과 행적 도덕성의 발달을 강조하고 있으며 도덕적 정서나 감정 즉, 정의적 영역을 소홀히 다루고 있음을 알 수 있다. 제 6차 교육 과정에서 도덕과 교육의 목표는 다음과 같다.
일상생활에 필요한 도덕규범의 의미와
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평가 ⑥ 포트폴리오 ⑦ 토론 과정 및 발표에 대한 관찰 평가 ⑧ 학생 상호 평가
10. 다음은 도덕과의 일반적 교수·학습 과정이다. 빈 칸에 알맞은 단계를 쓰고 각각 설명하시오.
도덕적 문제 사태 제시
①
규범의 의미와 타당성 찾아보기
②
실
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도덕교육의 이해』
박병훈 『배려 윤리와 도덕 교육』
남궁달화 『도덕교육방법의 실제』
초등학교 도덕교과서 및 교사용 지도서 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 길리건의 배려 윤리 교육 이론
1) 배려의 윤리 교육적 의미
2) 길리건의 도덕
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도덕 4-1, 2-2, 5학년」, 교육과학기술부
「인성교육론」, David carr 지음, 손봉호,김해성 옮김, 교육과학사
「인격교육의 실제」, Thomas Lickona 저, 유병열 서강식 김태훈 김항인 공역, 양서원
「덕과 지식, 그리고 행복」, 윌리엄 J.프라이어 지음,
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