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교육
프로그램
평가척도
이은해이기숙
(1994)
일과계획, 교육과정, 상호작용, 물리적 환경, 교재교구,
영양건강안전, 운영관리,
교직원, 가정 및 지역사회와의 관계, 평가활동
보육교육 프로그
램 진단평가척도
임재택조희숙
황해익 (1996)
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평가를 포함
-시설운영은 실제로 보육프로그램과 직결되어 있기 때문에 시설평가와 동시에 또는 동일시되어 시행됨
4) 방법
이 영역에서의 평가는 보육계획안의 수립과 균형 및 평가, 일과적응 활동, 사회적응 프로그램, 치료교육 활동, 보육
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평가 기준이 표준화되어 있어 있고 검사 제작자가 교사, 교과전문가, 교육측정검사이론 전문가들로 검사의 객관성과 공정성 신뢰성이 높은 편이다. 이 때문에 개인의 상대적인 서열뿐 아니라 학교, 지역, 국가 간의 비교 가능하다.
2) 단점
표
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교육적 리더십
ㆍ교육에 대한 전문적 지식에서 나오는 리더십
ㆍ효과적인 교수-학습, 교육 프로그램 개발, 임상 장학 등에 대한 전문적인 지식과 능력을 통해 교육문제 진단, 교사지도, 장학ㆍ평가ㆍ직원능력ㆍ교육과정 개발 수행 ex) 현장교
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평가는 허구다
4. 선발 자율권은 교육기회균등조차 무시하는 것
5. 고교별 학력격차와 그 현실적 적용
6. 고교등급제에서 한국교육의 현실을 보다
IV. 고교등급제의 논란에 대하여(선발관을 위주로)
1. 점수 위주의 선발관을 고수하는 경우
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절대치를 합을 평균으로 구한 것
표준편차 ; 가장 신뢰로움, 집단의 개인차 의미, ↑이질집단,↓동질집단
표집에 따른 변화가 작다.
점수
원점수
문항의 수
백점만점 점수
준거점이 없고, 평가검사 결과가 안정성, 객관성, 일관성×
등위점수
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교육에 의해 극복할 수 있다.
개인차는 교육에 의해 극복할 수 없다.
평가관
평가는 교수-학습과 무관하다.
평가는 교수-학습과정의 주된 변인이다.
관심
상대적 순위와 신뢰성을 중요시 한다.
절대적인 가치와 타당성을 중요시한다. 제 3
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절대적으로 필요하다. 교육청, 지자체, 공공/시민 기관이나 단체, 기업 등의 종합적이고 적극적인 지원이 필요하며, 이러한 지원을 가능하게 하는 협력체제 구축이 필요하다.
참고문헌
교육인적자원부(2006). 방과후 학교 운영보고 자료.
(2006)
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진단과 교수가 진행중 학습 결손의 원인과 환경을 진단하는 평가.
- 잇솔질 교습전 잇솔질 교습방법에 대한 지식을 평가하는 것
4) 절대평가
- 타인과 비교함이 없이 그대로 기록하는 평가의 방법
5) 상대평가
3. 교육평가의 내용
1) 교육목표에
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교육프로그램으로 실현될 요구를 선정하며 그 당위성을 기술
5. 최종적인 요구(들) 를 목표로 전환
- 평가를 위해 교육목표를 구체적으로 기술
- 교육의 결과로 학습자들에게 무슨 변화를 기대하는가?
- 모든 이해당사자들이 교육목표를
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