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습참여자의 요구에 부응하는 프로그램을 개발하고 분석하여 평생교육을 활성화 하는 것이다.
둘째, 교수ㆍ학습 촉진자로서의 역할은 학습 환경 개선과 학습자의 요구수준에 맞는 교수요원을 확보할 수 있는 자질을 갖추어 교수-학습활동을
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에 의해 주도 된다. 과거 농경시대에는 가정이 평생교육/평생학습의 장이었으며, 산업화 시대에는 학교가 평생교육을 대신하는 한시교육으로 평생직장과 평생생계를 보장해 주었다. 그러나 21세기 지식 정보화 시대에는 학교교육 이후 계속
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치를 차지하는 사상이라고 할 수 있으며, 학습권은 국민주권과 일체를 이룬다.
평생교육기관은 종래의 소극적이고 타율지향적인 교육운영방식에서부터 벗어나 보다 적극적이고 독창적인 차원에서 변화 지향적인 교육활동을 전개해야만 한
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평생교육의 접근성을 확대하고 다양성을 증진시키는 정책을 추진해야 합니다. 또한 인정과 평가 체계를 강화하고 자금 지원을 강화하여 개인들이 더욱 적극적으로 평생학습에 참여할 수 있도록 해야 합니다.
평생교육 제도의 발전을 위해 정
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평생학습을 하지 않으면 결국 개인이나 국가는 망한다는 사실을 우리나라 성인들은 IMF 위기에서 피부로 실감했다. 위기극복은 개인이나 집단의 패러다임의 전환과 실천에 달려있다. 인간을 어떤 상황에서 변화하는가?
특히 학교교육을 받고
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여 어려운 상황을 극복한 적이 많았는데, 이는 평생교육사로서 나의 가장 큰 강점이 될 것이라 확신한다.
우리나라에는 평생교육 프로그램을 제공하는 평생교육기관이 무수히 많고, 이에 학습자를 모집하지 못해 생존의 갈림길로 내몰린 평
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평생교육의 권리가 존재함을 선언했다. 또한, 기술이 교유발전의 원동력이 되기도 하지만, 기존의 사회적 격차를 확대하는 새로운 장벽이 되고 있어 모든 학습자가 디지털 환경에서 평등하게 학습할 수 있는 권리를 보장하는 것이 평생학습
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공해야 합니다. 다양한 국가와 지역에서 이미 많은 성공적인 평생교육 프로그램이 운영되고 있습니다.
스웨덴은 평생교육을 촉진하기 위해 다양한 제도 및 정책을 구축하였습니다. 스웨덴의 \"평생학습법\"은 고령인구를 위한 평생교육의 접
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교육의 확대 전략 역시 차이가 발생하게 되는 것이다. 앞선 논의를 보다 간략하게 정의하자면 다음과 같다.
OECD와 UNESCO의 평생교육에 대해 갖는 관점과 가치관, 그리고 이념은 다르며 이에 따라 전략 역시 매우 다르다. UNESCO는 이상주의 학습
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교육과 연계하는 관리 체제 확립이 필요하다.
⑥ 파트너십과 연계체제 강화이다. 평생교육업무는 넓게는 모든 생활수준 향상과 관련되 는바, 교육인적자원부 및 기타 관련 부처와의 연계협력을 위한 실질적인 제도 마련이 시급하다.
⑦ 학습
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