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왕따의 원인이 피해학생의 성격적 결함에 있다 하더라도 그에 대한 따돌림 자체가 정당화될 수는 없는 것이다. 집단에서의 소외와 집중적인 괴롭힘은 분명히 퇴치되어야 할 불의이기 때문이다. 왕따와 같이 우리 청소년들이 자신의 친구를
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왕따의 원인이 피해학생의 성격적 결함에 있다 하더라도 그에 대한 따돌림 자체가 정당화될 수는 없는 것이다. 집단에서의 소외와 집중적인 괴롭힘은 분명히 퇴치되어야 할 불의이기 때문이다. 왕따와 같이 우리 청소년들이 자신의 친구를
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집단따돌림청소년의 특성과 당면문제 ‥‥‥‥ P. 3 ~ 4
1) 집단따돌림 피해청소년
2) 집단따돌림 가해청소년
3) 방관자의 특성
4. 집단따돌림의 실태와 대책 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ P. 5 ~ 6
1) 상담, 치료
2) 교육 및 훈련의 기회 제공
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폭력 예방과 상담. 학지사, 2019.
박경숙, 손희권, 송혜정. 학교에서의 집단괴롭힘. 집문당, 2018.
이명진, 김청송. 아동기 집단따돌림의 원인과 대책. 교육과학사, 2020. 목차
1. 서론
2. 아동기 집단따돌림의 개념과 특성
3. 아동기 집단따돌림
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집단 괴롭힘·따돌림 가해 후의 느낌
Ⅵ.학교폭력의 대책
1.한국사회 학교폭력 예방 프로그램 현황 박효정(2007),“학교폭력 예방 프로그램 연구”,한국교육개발원
우리나라 학교폭력 예방 프로그램은 시우보우, 무지개 프로그램, 내가 바로
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집단따돌림 진단과 치료방안』,집문당, 2002
한준상, 『집단따돌림과 교육해체』, 한준상, 집문당, 2002
이춘재, 『학교에서의 집단따돌림』, 이춘재, 집문당, 2000
홍봉선, 남미애,『청소년복지론』,공동체, 2007
서복재, 한재익,『집단 따돌림 현
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집단따돌림의 선행 사건인 동시에 결과라고 한다. 낮은 자아존중감을 가진 사람들이 따돌림 피해에 쉽게 노출될 수 있고, 또한 따돌림 피해를 계속 받게 되다 보면 자존중감이 많이 떨어지게 된다.
청소년기에 자아존중감을 회복하지 못하고
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청소년의 또래 괴롭힘 가해 및 피해와 자아존중감간의 관계
집단따돌림과 교육해체/ 한준상/ 집문당 2012
이경순, 이미경 외 저, 인간관계와 커뮤니케이션, 현문사 2012
권준모(2015). 한국의 왕따현상의 개념화와 왕따 연구의 방법론적 고찰, 한
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폭력의 원인 /- 학생폭력 어떻게 지도할 것인가?\" / 서울특별시 교육연구원
◎ 이선영(1996) / 청소년의 폭력행동에 관한 사회심리학적 해석 / 청소년문제연구보고서 14집
◎ 한국형사정책연구원(1997) / 학교폭력의 실태와 대책 Ⅰ. 서론
Ⅱ
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청소년 진로상담, 청소년 대화의 광장, 서울: 청소년 대화의 광장
생활지도, 이현림, 영남대학교 출판부
청소년보호 2002-19 폭력 없는 우리학교를 위하여
학교폭력 전문상담 왕따닷컴(www.wangtta.com) Ⅰ. 교우관계의 중요성
Ⅱ. 집단 따돌림
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