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2013 1.서론
2.학교교육의 개념
3.학교교육의 특징과 현황
4.청소년육성정책의 개념
5.청소년육성정책의 특징과 현황
6.학교교육과 청소년육성 정책의 특징을 비교
7.주요 청소년육성 관계법에서의 청소년 정의
8.결론
9.참고자료
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3. 학교교육의 특징과 현황
4. 청소년육성정책의 개념
5. 청소년육성정책의 목적
6. 청소년육성정책의 특징과 현황
7. 학교교육과 청소년육성 정책의 특징을 비교
8. 주요 청소년육성 관계법에서의 청소년 정의
9. 결론
10. 참고자료
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모형(실험적인 사회적 분류모형, 준현장연구)
2. 교사중심 모형(교사 - 연구자 모형)
3. 교사-연구자 협동모형(동시 - 통합 모형)
Ⅳ. 현장교육연구의 필요성
Ⅴ. 현장교육연구자의 자질
1. 추리력
2. 정확성
3. 정직성
4. 관용성
5. 객관성
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수업적을 신뢰성 있고 공정하게 관리?운영하기 위해 합리적인 운영체제가 요청됨
5) 교수업적평가제의 재심절차가 요구됨
6) 대학 특성에 따른 최저 기준 설정
7) 교수업적평가제의 기대 효과 및 예상되는 문제점
Ⅵ. 교육대학교(교대)의
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과학사．
김민남(2005). 듀이교육목적론 다시읽기. 교육철학. 한국교육철학회.
한명희(1995). 교육경험의 재 개념화와 교사역할의 조망. 교육학연구. 한국교육철학회.
김성옥(2001). 홀리스틱 교육관과 대안교육 교육관의 비교 연구. 한국교원대학
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과학사
- 한국교육개발원 ‘선직국 교육개혁의 최근 동향과 연구’ Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교육개혁의 개념과 한국의 교육개혁
1. 교육개혁의 의미와 특징
2. 한국교육의 실상과 문제
Ⅲ. 대학교육의 문제점과 개혁의 필요성
1. 대학교육개혁
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모형설계 - 명광주 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 정의
* 막걸리와 동동주의 차이점
2. 역사
3. 종류
4. 효능
5. 제조과정
1) 과거의 제조과정
2) 오늘날의 제조과정
3) 집에서 만드는 막걸리
4) 상품화된 막걸리
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전통적인 교수체제설계 모형들이 효과적인 수업 및 프로그램을 개발하는데 공헌하였지만 몇 가지 이론 및 실제적 한계점이 제기되었다. 그 중 대표적인 문제점은 단계가 선형적으로 연결되어있어 교수설계자가 학습자의 의견을 마지막 단계
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수업을 위한 연구’의 차원에서 수업혁신이 전개될 수 있을 때에야 비로써 교육공학은 혁신적 역할을 수행할 수 있을 것이다.
참고문헌
- 김영수·강명희·정재삼(1997), 21세기를 향한 교육공학이 이론과 실제, 서울 교육과학사
- 김신자 외(2004
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교수이론이 현재 사용하고 있는 접근방법들은 성숙도와 타당성을 지니고 있지는 않다. 그러나 이러한 통합적 대안의 필요성은 명백한 것이다. 바라건대, 정교화 교수이론이 그러한 필요를 충족시키는데 기여할 수 있기를 기대한다.
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