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에서는 개인의 자기 조절, 자기 선택, 자주적 의사결정 및 책임감 인식과 같은 자율성이 요구되고 있으며, 학생들의 자율성을 신장하는 일은 학교교육의 중요한 과제가 되고 있다. 특히 유아기는 자율성 발달에 있어서 의미 있는 발달적 변화
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에서 학력차별이 심함
④ 입시제도에 민감 : 입시제도가 하급 학교교육 구속,
학교의 교육내용, 방법, 운영 등에 영향
3. 교육과정의 사회학
1) 교육과정의 사회학의 흐름
① 지식사회학 - 지식을 사회와 관련지어 논의
② 의식의 존재구속성 -
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하고 있는 현행 근무평정제도 및 교장임용 제도의 근본적인 혁신을 필요로 한다. 또한 교원단체의 참여와 수용 없이는 새로운 교원평가제도의 도입 및 정착이 어려우므로 교육부는 교원 평가제도와 관련하여 학부모 단체는 물론이고 특히 교
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에서 청소년들이 집단적으로
여가와 체험을 즐기는 활동을 청소년활동으로 규정하였다는 점에서 비조직
적이고 체험중심의 여가활동으로 집약해 볼 수 있다. 이와 함께 학교교육에
서는 교육적 효과를 견지하기 위하여 청소년활동을 특별활
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하는 요인은 가정, 학교교육, 사회적 인식, 여성 자신들의 노력부족, 여성관련 단체의 여성문제에 대한 이해부족과 기득권을 향유하려는 집단적 이기주의 등을 들 수 있다. 또한 노동조합도 여성의 고용평등에 기여한다기보다는 오히려 장애
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교육사회학에 대한 비판
신교육사회학이 종래의 전통적 교육사회학이론들의 시각을 탈피하고 새로운 방법론에 의한 미시적 관점을 취하여 학교교육의 문제점을 이해하려는 점에서는 그 업적을 인정할 수 있다. 그러나 몇 가지 관점에서 신
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관련 변인, 한국가족관계학회지, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청소년 문제 중 사례를 두 개 제시
1) 사례1 - 청소년 성 문제 사례
2) 사례2 - 청소년 학교폭력 문제 사례
2. 사례1에 대한 개입방법을 개인차원, 가정차원에서 구체적으로 서
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에서 협력적인 지원이 이루어져야 함을 보여 주고 있다.
모형이 제시하고 있는 바와 같이, 다문화사회에서 학교교육의 핵심은 교육과정 중심의 교과교육이다. 이에 따라, 교과교육이 달성해야 할 목적으로 다문화 주의적 관점에서정체성, 다
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관련하여 교사에게 요구하는 사회변화의 촉진자로서 그리고 중립적인 교육자로서의 역할을 어떻게 수행할 수 있을 것인지, 그리고 학생들에게 가르치는 실제 현장에서는 어떠한 태도를 취하는 것이 옳은지 생각해볼 필요가 있다.
(2) 학생의
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교육과 가정방문교사를 대상으로 아동교육에 대한 기술적 지원을 하는 것이고, 프로그램 제공 기관은 학교이다(장혜경 외, 2003).
이 정책의 경우 우리나라에서 외국인 가족 내 의사소통과 관련하여 정상적인 가정교육이 이루어지지 않는다는
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