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하기 어렵다.
III. 한국의 학교팽창의 특성과 원인
1. 한국 학교팽창의 사회*역사적 배경
2차 대전의 종전과 함께 많은 제3세계 국가들(한국 포함)의 해방은 식민통치에서
벗어남을 의미하는 동시에 다음과 같은 교육에의 변화를 요구한다.
- 교
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교육과정이 의미하는 비공식적 학습결과는 본질상 학교 외부의 사회적 삶 속에서 일어나는 모든 비 체계적 학습과 그 성격이 동일하다는 점에서 교육목적 및 내용과 일관된 체계하에서 학습된 것이라고 할 수 없다.
이러한 비판적 관점에서
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하고 이론과 실제를 통합할 수 있는 반성적 과정이 교사되는 과정에서 중요한 요소이기 때문이다(Copeland & Birmingham, 1993; 박은혜, 이은화, 1998).
Gore와 Zeichner(1991)는 교사교육의 관점들과 관련시켜 최근 교사교육에서 반성적 특성(reflectivity)을 어
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판
- 학교교육에 대한 사회적 불평등의 재생산, 특정문화와 이념의 표준화 등에 대한 비판은 우리에게 훌륭한 비판적 시각을 제공해 줬다.
- 사회구조를 이분법에 따라 해석하고 있다.
- 학교교육의 공헌을 전혀 무시하고 있다.
- 갈등과 세력
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교육의 실시를 의무화하고, 학생인권실태조사도 정례적으로 실시하도록 해야 한다.
③의 과제와 관련해서는 아동복지법, 청소년기본법 등에 규정된 상담시스템을 인권이라는 관점에서 재편하고, 학교내에서의 상담시스템과 지역사회내에
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하는 혜안이 필요할 것이다. 가치론적 차원에서 판단할 때에는 선정한 내용의 다원적 목적성을 중시해야 할 것이다. 끝으로, 교육 내용은 학습자인 학생들의 교육적 필요를 고려하여 선정하고 그 적합성은 교육적 목적과 관련하여 판단해야
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하는 기초이며, 여성의 지위향상을 위한 중요한 기제이다. 여성들은 가정교육을 시작으로 학교교육과 사회교육을 통해 자신의 역할을 정립해 간다. 지금까지의 여성의 삶은 자신의 선택한 것이라기보다 선택되어지는 삶이었다. 한국에서의
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하고, 개선을 모색할 수 있는 제도적 장치가 마련되어야 하는 이유가 여기에 있다. 따라서 단위학교나 교육행정기관에서는 인권관련 민원 전담 창구를 개설운영할 필요가 있다. 이와 같은 인권침해 구제장치를 구비해야 하는 또 다른 이유는,
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학교 상황에서 요구되는 한 두 가지의 능력만을 조장하는 현행 학교 교육도 개인의 다양한 적성을 고려하지 않은 불평등한 교육으로 간주한다.
다중지능 이론이 소개된 이래 우리 나라에서도 열린교육과 관련해 다중지능 이론을 적용하려는
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하겠다. 그래서 미디어교육은 나에서 세계로 즉, 현실로 이어지는 소통의 수단이 될 수 있을 것이다.
Ⅷ. 결론
미디어교육이 학교 내 교육으로 편입하기 위해서는 체계적인 교육과정이 우선적으로 개발되어야 하며, 미디어 교육 관련 다양한
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