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청소년 관련 정보를 제공하여 학교와 학부모간 연계·협력체계를 구축해 여론은 환기시킨다. 더 나아가 지역 내의 유해환경을 개선하여 청소년 건전문화 공간 확보를 위하여 힘써야 한다.
이론적인 대책 마련보다 실제로 청소년을 대상으로
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학교폭력 행위를 거부하고 있음을 표현 할 수 있게 한다.
ㆍ혼자 혹은 집단적으로 문제 상황을 해결하려고 시도하게 한다.
3) 환경 조정
- 학교 교육 체제의 개선, 학교 내 민주화 및 환경 개선, 청소년의 권익 보호를 위한 옹호자, 대변자의 역
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청소년에게 성욕구에 대해 어떻게 절제할 것인가에 대하여 교육할 필요가 있으며 만약의 경우를 대비해 피임방법과 성폭력에 대한 예방 및 대처방안을 구체적이고 생생하게 접할 수 있는 교육내용 또한 포함시켜야 한다.
학교에서 성교육을
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거부를 경험한 청소년은 그 상처와 충격을 극복할 수 있는 심리적 방어기제가 제대로 형성되어 있지 않기 때문에 우울, 불안, 등의 심리적인 문제, 학교부적응, 반사회적 행동, 공격행동, 대인기피, 비행, 자살 등과 같은 행동으로 이어질 수
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학교 교육을 거부하는 아이들과 포기상태에 이른 교사들의 모습을 보면서, 학교의 위기는 바로 ‘교실붕괴’라는 데 의견을 모으고, 이 문제를 중심으로 해결책을 강구해야 한다. 따라서 교사들의 의식 속에 투영된 청소년 세계에 대한 이해
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학교사회복지사의 직무와 역할에 관한 연구. 사회과학학회지.
강현주 (2008). 학교사회복지에서의 사례관리 실천방안 연구 : Westart사업의 사례를 중심으로. 학교사회복지학회지.
윤철수 (2004). 학교사회복지사의 역할수행 과정과 유형. 청소년
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청소년 참여에 대한 편견
2. 학생 참여에 대한 시각 변화와 노력
VI. 학생 참여의 발전방향 (학교 민주화와 청소년 정치교육)
1. 학교의 민주화
2. 협동학습구조의 필요성
VII. 지금 학생들은 왜 거리로 나왔는가?
1. 십대들의 거리시
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학교공포증(1959)이나 등교거부(1970), 부등교(1980)라는 용어로 학업중퇴 또는 등교거부현상이 나타나 현재 45만에서 60만 명 정도의 청소년들이 떠돌이 생활을 하고 있다.
우리나라의 경우도 6～7만 명이 학업 중단으로 상당수가 비행과 연계되고
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거부, 괴롭힘, 적개심의 경험은 청소년들에게 자아개념 형성에 적합한 사회적 기술을 배우는데 심각한 장애를 줄 수 있다. 학교현장에서 따돌림을 당하고 있는 피해 학생들을 보면, 자기 비하감과 함께 외로움, 분노, 모욕감, 억울함, 불안, 우
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학교 외 교육의 균형 잡힌 지원체계를 통해 상호협력으로 청소년 문제 해결하려는 움직임 - 학교와 지역사회와의 유기적 연결망 구축에 대한 필요성 제기
(2) 학교 내에서의 폭력성 중재 방안 : 공격성을 중심으로
가. 공격성과 거부 그리고 폭
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