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사회복지는 나아질 것이하 사료되며 본 보고서를 마무리 짓고자 한다.
[참고문헌]
유해숙, 학교사회복지, 한국방송통신대학교출판문화원, 2015
전재일, 학교사회복지론, 양성원, 2020
천정웅, 학교사회복지론, 양서원, 2020
홍봉선, 학교사회복지
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사회)이 변화하지 않으면 문제가 재발될 가능성이 크기 때문에 학교사회복지사는 학생을 중심으로 그 주변체계에 대한 개입을 통합적으로 실시한다.
넷째, 지역사회자원 개발 및 연계를 통해 문제해결을 위한 실질적 도움 제공한다.
11. 결론
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론
지금까지 본론에서는 학교폭력과 관련한 사례 1개를 예로 들어, 본 사안의 처리과정과 해결방법을 제시하고, 이에 따른 학교사회복지사의 역할을 제시해 보았다. 따돌림 피해 학생들은 대체로 자아존중감이 낮고 대인관계를 두려워하거나
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역할을 담당하고 있었다. 이처럼 신분보장이 안 된 상태에서 교사의 보조 업무에 투입되다 보면, 적절한 대우를 받기도 어려울 뿐 아니라 전문직으로서의 역할과 정체성 확립에도 큰 문제점이 될 수 있다.
이렇듯 학교사회복지사는 어려움도
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학교, 학생, 지역사회간의 기능적 상호작용을 방해하는 장애를 확인하고 이 체계들 간에 역기능적 상호작용 유형에 변화를 주고 서로의 의사소통을 향상시키고 상호협조체제를 형성할 수 있도록 함
Ⅳ. 학교사회복지사의 역할
- 존슨의 학교
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학교측은 학교사회복지사와 학생들의 교류를 더욱 증대시키기 위해 특별활동시간이나 방과 후 시간을 통해 좀 더 전문적인 학교폭력예방 및 대책들을 교육 할 수 있도록 학교사회복지사만의 수업시간을 제공하여야 한다.
결 론
학교폭력의
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사회복지기관들이 청소년 사업을 함께 연계하고 있음
-프로그램에 따라서 학생들 뿐 아니라 학교, 교사, 학부모에게도 실질적인 도움을 제공
-우리 현실에 기대되는 학교사회사업가의 역할
현재 우리 학생들의 문제는 미국 학생들이 80년대
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학교사회복지사들의 지속적인 교육과 연구가 뒷받침되어야 하며, 현장에서의 경험과 이론을 결합한 실천적 접근이 이루어져야 한다. 학교사회복지의 발전은 학생들의 전반적인 복지와 직접적으로 연결되므로, 전문가들의 역할이 더욱 중요
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것을 목적으로 한다. 또한 학교가 학생들이 교육적 사회적 기능역량을 발휘하는 데 장애가 되는 조건들을 시정하여 학생을 전인적으로 교육시킬 수 있도록 돕는다.
따라서 학교사회복지사의 활동은 학교의 역할과 필요성을 지역사회에 알리
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학교상주형은 학교라는 공간에 사회복지사가 상주하여 활동하는 것을 의미한다. 상주라함은 일정한 공간(학교사회복지실), 일정한 사람(고정된 학교사회복지사), 일정한 시간(전일 근무)동안, 일정한 역할(학생복지 증진을 위한 실제적이고
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