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교육과정을 효율적으로 운영할 수 있도록 한다.
제6차 교육과정에서 가장 특기할 사항은 편성운영체계의 개선이다. 제6차 교육과정에서는 국가 수준, 지역 수준, 학교 수준 교육과정을 명백히 구별하고, 교육부↔시도 교육청↔학교로 이어지
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학교 내에서도 속진제를 충분히 고려하는 평가 방법에 대한 연구가 필요하고 대학에서도 속진한 학생들의 교과 발달 상황을 입학 사정 자료로 방영하는 특별한 방안을 찾아야 한다.
3) 수준별 교육과정 운영을 통한 교과별 이수 인정 제도를
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교육부(1955). 교과과정.
교육부(1963). 교육과정.
교육부(1973). 교육과정.
교육부(1981). 교육과정.
교육부(1987). 교육과정.
교육부(1992). 교육과정.
교육부(1997). 교육과정.
교육부(1997). 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ).
김재춘(2000). 증보판 수준별 교육과
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교육과정, 계획(plan)으로서의 교육과정, 결과(outcome)로서의 교육과정으로 나눌 수 도 있다. 또는 성격상 의도된 교육과정, 전개된 교육과정, 실현된 교육과정으로, 규모상 국가 수준의 교육과정, 지역 수준의 교육과정, 학교 수준의 교육과정으
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수준을 고려하여 가능성을 높이는데 주력하였다.
Ⅸ. 결론 및 제언
제7차 교육과정은 학생의 능력과 적성, 진로에 적합한 학습자 중심의 교육 운영을 근간으로 지역 및 학교의 교육과정 편성과 운영에서 자율성 확대를 기본 방향으로 하고 있
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학교교육과정의 시사점
- 교육 과정에 대한 관심이나 전문적 소양이 있는 학부모 및 지역 인사가 없는 경우를 감안할 때 학교교육과정위원회는 교직원만으로 구성운영하는 것이 효율적이다.
- 교육 과정 편성운영에 반영할 실태 조사분석 방
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과정의 수정, 이제까지 주어지지 않았던 관련서비스(치료교육)의 제공, 부모들을 위한 교육과 지원, 자원봉사자 및 보조교사의 교육 및 활용 등이 요구된다고 한다. (박승희, 제 5회 이화특수교육학술대회 자료집 p33, 1998) 이 모든 것을 한 학교
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학교와 학생의 여건에 적합한 교육과정을 스스로 연구하여 결정, 실천하는 연구자의 역할을 수행할 수 있게 되는 것이다.
6. 교육 자료 및 시설
창의적 재량 활동에서 무엇보다 강조해야 할 것은 교육 자료의 원활한 소통이다. 지역간(시·도
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교육과정의 중점
Ⅶ. 수학과 교육과정의 운영
1. 수학과 단계형 수준별 교육과정에 따른 편성 운영
2. 제 7차 수학과 교육 목표에 따른 편성 운영
Ⅷ. 수학과 교육과정의 교수학습
Ⅸ. 수학과 교육과정의 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
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지역과 학교의 자율성을 확대하며, 학년별교과별 세분에 의한 구획성, 경직성을 탈피하고, 학생 집단의 특성과 필요에 따라 수업 시수를 융통성있게 설정할 수 있도록 하였다.
우리나라의 교육과정은 앞으로도 끊임없이 연구되어 지고 시대
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