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학교폭력보다 더 극심하다고 보고되는데, 이는 시공간을 넘나들며 폭력이 가해질 수 있다는 점, 확산 속도가 빠르다는 점 등 사이버 공간의 특징에서 기인한다.
학교폭력 실태조사에서는 학교폭력 가해 유형 중 가장 심각하다고 느끼는 유형
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학교폭력 발생실태 및 유발요인 차이 분석, 청소년복지연구, 15(1), 155-179.
최보가, 임지영 (1999). 또래괴롭힘이 아동의 외로움과 불안에 미치는 영향: 초등학과 중학생을 대상으로, Family and Environment Research, 37(5), 111-121.
한국일보 (2015. 12. 2). 왕따
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학교 내 교사와 학생의 관계를 개선하고 서로 존중하는 분위기를 형성한다.
다섯째, 여러 활발한 활동을 통하여 학생들에게 책임감과 사회성을 기른다.
Ⅶ. 결론
‘왕따’는 ‘왕따돌림’의 준말로 폭력 학생들이 집중적으로 괴롭히며 따돌
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많이 행해지고 있는 것으로 파악된다.
“학교폭력이나 왕따를 당한다면 누구에게 도움을 청하겠나요?”라는 질문에는 ‘부모, 형제’가 가장 높은 응답률을 기록했다.
응답자 160명 중 46%가 ‘부모, 형제’를 꼽았고 그 뒤로 ‘선생님’(24%),
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Ⅰ. 서론
『혀 짧아 말 더듬다는 이유로 왕따..자살』『 학교 밖에서는 친구, 학교 안에서는 가해자』『 맞아 숨질때까지 아무도 말리지 않아』『 동전게임, 기절게임..폭력게임도 가지가지』 ...
Ⅱ. 본론
1 장. 학교폭력에 대한 이론적
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학교폭력이나 왕따의 피해 현상은 이후 적응이나 병리에 중요한 요인이 된다. 피해 뿐 아니라 가해행동 역시 매우 위험한 일이다. 청소년기 때 가해학생들의 1/3이 그 이후 성인이 되어, 전과 3범 이상임을 보고하는 연구결과(Olweus, 1994)에서 알
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왕따와 같은 사실들이 일어나고 있는지 관심을 두어야 한다. 발생하고 있다면 교사의 적극적인 개입으로 해결점을 찾아가고, 아이들에게 이에 대한 경각심과 주기적인 교육이 이루어져야 한다. 그런데 우리의 실정은 학교폭력에 대해서 안일
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폭력 유형별 예방 및 대응책. 충남대 법률상담소편. 시문법률상담 및 소년폭력장지세미나 자료집.
김향초. 1998. 가출청소년의 이해. 학지사
이훈구. 1999. 학교폭력; 그 현황과 대책. 왕따. 학교폭력의 실태와 대처방안 한일 학술대회
황진구, 이
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학교와 사회복지. 학문사
- 한인영, 홍순혜, 김혜란(2004). 학교와 사회복실천. 나남출판
- 이덕준(2005). 예방중심의 지도가 훨씬 편하다. Ⅰ. 우리나라 학교폭력의 특징
1. 집단성
2. 지속성
3. 일반성
Ⅱ. 왕따의 특징
1. 환경적 특성
1)
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왕따나 자살문제, 학교폭력등과 같은 문제가 발생되면 피해아동 부모는 가해아동에 대하여 강력한 처벌을 요구하기 마련이다. 혹은 부모는 자신의 자녀로 하여금 자살을 생각할 정도로 정신적으로 문제가 있는 아이를 멀리하도록 교육시키
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