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학교폭력에 대한 실태분석 연구. 국내석사학위논문, 고려대학교 교육대학원.
민귀식(2001). 청소년의 스트레스 대처와 공격성과의 관계. 국내석사학위논문, 경산대학교.
염영미(2011). 학교폭력가해청소년과 학교폭력가해피해청소년의 특성연
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가해 학생뿐만 아니라 피해 학생과의 상담이 이루어짐에 있어서 하락된 자존감을 향상시키도록 도와주며 인지적 오류를 수정시켜줘야 한다. 특히 지속적인 학교폭력을 경험한 학생은 잘못된 신념을 형성하게 되었을 가능성이 크며, 낮은 자
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(1) 동조자 유형분류 및 피해자 동조유형 파악
(2) 시청각자료 및 교사지도를 통한 긍정적 동조 분위기 형성
(3) 피해자 동조유형적 성격을 가진 청소년 대상 임파워먼트 교육
2. 적용 사례
IV. 결론 및 논의
V. 참고문헌
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학교폭력 예방과 상담, 문용린外, 학지사
3. 청소년비행론, 김준호外, 청목출판사
4. 2006년 학교폭력실태 조사 보고서, 청소년폭력예방재단
5. 2007년 청소년백서
6. 2008 청소년 통계 보도 자료(본문), 보건복지부(Homepage download)
7. 청소년복지론,
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집단따돌림의 유형과 특성
(2) 청소년 집단따돌림의 특성
1) 피해자
2) 가해자
3) 방관자
(3) 청소년 집단따돌림 예방 및 대안
1) 피해자 예방 및 대안
2) 가해자 예방 및 대안
3) 방관자 예방 및 대안
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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학교폭력이 일어날 수 있는 상황 자체가 적어진 것이며, 아이들의 학교폭력 경험 역시 줄어든 상황이다.
이때, 학교와 지역사회에서 적극적으로 접근을 하게 된다면, 학교폭력을 코로나시대 수준으로 감소시킬 수 있을 것이라 본다.
Ⅳ. 참고
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, 2020. 목차
1. 서론
2. 아동기 집단따돌림의 개념과 특성
3. 아동기 집단따돌림의 원인 분석
4. 아동기 집단따돌림의 실태와 현황
5. 집단따돌림 가해자 치료 및 지원 방안
6. 집단따돌림 피해자 치료 및 지원 방안
7. 결론
8. 참고문헌
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학교폭력에 대한 대책은 상당히 개인적인 부분에 초점을 맞추고 있다. 이것은 법률을 보면 알 수 있다. 학교폭력이 일어났을 경우 단순히 가해자를 처벌하고, 피해자와 분리시키는 단기적인 차원의 해결책이 많이 시행되고 있는 것이 현실이
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피해아동과의 관계
Ⅲ. 아동학대의 요인
1) 부모요인
2) 아동요인
3) 가정적, 사회적 요인
Ⅳ. 미국의 피학대아동을 위한 서비스
1) 기본적이고 다양한 서비스 제공
2) 지속적인 사정 및 지원
3) 서비스의 연계
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학교의 이렇듯 문제를 은폐하고 감추려는 태도는 더 크고, 더 많은 학교폭력을 야기하는 주범이 된다. 그러므로 학교는 학교 체면 때문에 학교폭력에 대해 방관하려 하지말고 이를 직시하여 실태를 파악하고 적극적으로 대응해 나가야 한다.
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