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학교 과정에 전통 윤리교육, 이를테면 유교적 소양 교육 등의 과목을 설치하여 자라나는 세대들에게 인간의 존엄성과 인륜 의식을 고취시켜 인성을 순화시킴으로써 건전한 사회인으로 지도육성하여야 한다.
셋째, 부모는 항상 소년의 입장에
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가해자
2)피해자
Ⅱ. 집단따돌림의 원인
1. 개인적 차원
1)피해자의 심리적 요인
2)가해자의 심리적 요인
2. 환경적 차원
1)가정환경적 요인
2)학교환경적 요인
Ⅲ. 집단따돌림을 당한 피해자의 증상
1. 따
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피해학생, 경찰이 되어 서로 잘못된 점을 지적하기
학교폭력의 가해자, 피해자가 되어 봄으로서 서로의 입장을 이해해 본다.
폭력예방 나무 만들기
폭력이 없었던 날을 예방 나무에 의해 도식화 함으로, 학교폭력에 대한 경각심을 고취 시킨
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폭력적인 성향을 지속할 가능성이 높다. 따라서 예방 교육의 강화와 피해 학생 보호, 가해자 교정 및 재활, 지역사회 협력 강화 등을 종합적으로 추진해야 한다.
우리 사회가 학교폭력과 사이버폭력 문제를 효과적으로 해결하기 위해서는 정
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학교폭력 문제는 (1) 피해자, (2) 가해자, (3) 방관자 모두의 정신건강과 관련이 있습니다. 각 대상마다 어떤 정신건강 문제를 경험할 수 있는지 설명하시오. (12점)
8. 내담자의 성장을 촉진하는 상담자의 기본 태도 세 가지를 설명하시오. (12점)
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피해학생은 그 불안이 공포감으로 이어지는 경우가 많아 결석, 가출 혹은 다양한 형태의 정신장애로까지 발전할 수 있다. 또한 학교폭력의 피해자가 자신의 입장에서 취약한 상대애게 오히려 가해자가 되기까지 하는 연장선으로 이어질 수
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피해의 정도는 한 개인에 머무르는 것이 아니라 가정의 파탄으로까지 확대되고 곧 사회의 안전을 해치는 문제로까지 파급될 수 있다는 데에 그 심각성이 있다.
참고문헌
김순혜(2004). 청소년 상담론. 학지사.
곽금주(1999). 학교폭력 및 왕따 예
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이나 가해자의 입장, 폭력의 결과, 피해자의 심리적 고통, 방관자의 심리, 사건의 영향 등을 종합적으로 생각해볼 수 있는 기회를 제공한다. 넷째, 학교폭력이나 집단따돌림을 주제로 독서, 토론, 글짓기 등을 함으로써 학생들이 다양한 맥락
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폭력사건 발생 시 신속하고 체계적인 조치를 통한 학생 인권과 학습권 보호
사건이 발생 즉시 학교장에게 보고하고 가해자나 피해자의 부모에게 알리도록 한다. 진상조사와 해결책을 찾을 때도 가해자나 피해자에 대한 인권을 최대한 존중하
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학교폭력예방 및 대책에 관한 법률” 제12조 제1항을 개정하여 교육지원청에 학교폭력대책심의위원회를 설치하도록 규정하였다. 그러나 이 기구의 전문성 확보 등에 의문이 남고, 사이버폭력 관련 가해자와 피해자를 조사할 권한도 없어서
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