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학교 여성연구소 지음, 여성과 남성을 위한 여성학
- 성폭력 추방운동 자료집 I, 서울 : 한국여성단체연합
- 심영희(1992), 여성의 사회참여와 성폭력, 나남
- 여성부(2002), 호기심반, 무관심반
- 피해자학연구(1994), 성희롱의 피해실태
- 한국여성
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학교 생활을 떠올렸을 때, - 단순화하자면 - 학교 폭력에서 자신이 가해자이거나 피해자이거나 방관자 중의 한 입장을 취하고 있었음을 깨달을 수 있다. 그리고 잘못된 점을 목격했을 때 자신이 비판을 제기하는 사람이거나 비판을 못마땅해
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폭력과 사회복지, 이원숙, 강남대학교출판부, 2001
- 성폭력과 상담, 이원숙, 학지사, 2003
- 여성복지학, 조흥식 외 3인 공저, 학지사, 2003
- 민경자<1999>, “성폭력여성운동사,”한국여성의 전화연합 ,한울아카데미
- 김혜선<1997>, “교사,
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학교 폭력 피해자에게 공감과 위로의 말로 해주고 싶다. 앞의 문장은 공감이다. 폭력이 위협에서 온다는 것. 물리적인 힘을 가하지 않아도 그것은 폭력이다. 그러한 점에서 왕따 역시 폭력이다. “왕따를 시작한 학생은 폭력을 가한 가해자가
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가해자나 피해자 모두에게 심각한 영향을 미칠 수 있다. 그렇기 때문에 교사와 학교는 집단따돌림 문제의 심각성을 인식하고, 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육을 통해 예방 및 해결방법을 모색해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
주연수,
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학교 행정법무대학원. Ⅰ서론
1. 집단따돌림을 주제로 선정한 이유
Ⅱ 본론
1. 집단따돌림의 개념적 정의
2. 집단따돌림의 특성
1)집단따돌림을 만드는 학생의 특성
2)집단따돌림 피해 학생의 특성
3-1. 집단따돌림의 원인
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폭력, 배우자학대, 가족폭력 등
6. 자녀양육, 부부관계와 성문제 등의 가족상담
7. 가사, 외출, 여가, 문화생활을 위한 가정도우미 파견
Ⅲ. 본론
여성장애인을 위한 대책과 과제
여성장애인에 대한 사회적 차별을 개선하고 여성장애인의 정상
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피해자의 입장에 있는 부모의 마음으로 지도에 임한다.
③ 이지메는 가정교육과 상당한 관련을 가진다는 점을 인식한다.
④ 이지메 문제는 교사의 학생관과 지도방법에도 의문을 제기하여야 한다.
⑤ 가정, 학교, 지역사회 등 모든 관계자가
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폭력피해
상담소와 보호소를 늘린다.
④ 여성의 사회, 문화활동 활성화
가정과 직장에서 벗어나 사회 봉사활동, 취미활동 등 여가 선용을 할 수 있도록 국가와
직장, 가정, 여성이 각자 노력한다.
참고문헌
박현숙(2003). 학교보
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학교, 그리고 사직당국이 강력하게 대응한 결과이다. 《 집단따돌림 》
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 집단따돌림의 정의
2. 집단따돌림의 성격
3. 따돌림 행동의 원인
4. 피해유형
5. 집단따돌림의 실례
Ⅲ. 결 론
1. 해
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