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폭력으로 볼 것이냐, 그 장소를 학교 밖으로 확장하느냐, 학교폭력의 범위를 신체에 해를 주는 행위로 한정 짓거나 정신적으로 확장하느냐, 언어폭력 등을 포함하느냐 아니면 학교폭력을 피해자가 아닌 가해자 중심으로 할 것인가에 따라 학
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학교 폭력은 일시적이거나 감정적인 것이 아닌 초. 중. 고교로 이어지는 연속적이고 지속적인 것이며, 과거의 학교폭력은 폭행, 금품갈취 등 물리적 폭력만을 지칭하는 경우가 많았으나, 최근의 학교폭력은 협박, 집단따돌림, 놀림 등 정신적
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유형별 비율을 다시 살펴보면, 언어폭력 다음으로 신체폭력(14.8%), 집단따돌림(13.3%), 사이버폭력(9.6%) 순서로 학교폭력이 발생함을 알 수 있다. 이 중 사이버폭력(사이버불링)은 코로나-19로 원격비대면 교육이 확대 시행되었던 ’20년 1차 조사
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학교폭력의 개념을 학교 안이나 학교주변에서 학생들이 중심이 되어 개인적 집단적으로 경험을 하고 있는 신체적 정서적 성적 폭력 등과 같은 모든 유형 무형의 폭력 행위로 정리하였다. 그리고 학교폭력의 실태를 살펴본 결과 학교폭력피
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중(3-4), 초고(5-6), 중, 고
○ (4개 유형) 신체·물리, 언어폭력, 따돌림, 사이버폭력
○ (학교급) 초저(1-3), 초고(4-6), 중등용
○(중학교) 국어, 도덕, 사회, 체육, 영어, 기술가정
○ (고등학교) 국어, 통합사회, 체육, 영어, 기술가정
○ 주제선택 활
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폭력대화, 한국NVC센터.
문용린이승수, 「학교폭력의 현황과 과제」, Issue Paper, 한국교육개발원, 2017. 목차
서론
본론
1. 학교폭력의 개념 및 경향
1) 학교폭력의 개념
2) 학교폭력의 특징
2. 학교폭력의 유형
3, 학교폭력의 경향
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)
- 성격, 능력, 배경, 생김새 공격
저주, 희롱, 조롱, 협박, 욕설 등
위기 청소년의 22.4%, 일반 청소년의 14.2%가 경험한 적 있다.
사이버 폭력은 청소년의 2.9%로 나타남. (2002년자료) 학교폭력
유형
사례
예방대책 (대책 및 예방)
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신체발달적 특성
2) 인지발달적 특성
3) 언어발달적 특성
4) 정서발달적 특성
5) 사회성 발달적 특성
2. 유아기 폭력 유형
3. 학교폭력예방을 위한 지도방안 중 유아기 인성교육
1) 인성교육의 방향
2) 유아기 인성교육방안
Ⅲ.
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폭력은 주로 피해망상이나 과대망상과 같은 정신적 장애
나 정서적 혼란에 의한 폭력을 말한다. 청소년의 경우 정신병적 폭력은 드물
며 폭력행동 예측 또한 비 일관적인 경우가 대부분이다. 그러나 최근 컴퓨터
몰입 또는 중독과 관련하여
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피해자에게 있을 뿐 가해자의
행동에 대해서는 지극히 일반적인 행위로 보는 주변 어른들의 인식 또한
큰 문제로 여겨진다.
집단 따돌림은 소외시키기 , 모함하기 , 소문내기 등으로 일어나지만 지속
될 시 에는 신체폭행 , 연어적 폭력 , 괴
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