|
행동을 선택하고 책임지는 주체가 자신이라는 것을 인식하며 자신의 입장에서 타인의 입장도 배려할 수있게 된다. 이런 변화를 시작한 학생들은 학교폭력의 가해경험의 죄책감을 가지고 피해경험의 치료를 할 수 있었다.
실제로 이런 프로
|
|
|
행동 문제척도 개발, 한국가정관리학회지, 16(4), 155-166.
김세원 (2003). 사회적 지지가 학대경험 아동의 적응에 미치는 영향, 서울대학교 대학원 석사학위논문.
김수진, 정종원 (2015). 초등학교폭력 가해 관련변인에 대한 국내연구 메타분석, 교육
|
|
|
학교폭력 피해경험이 사이버폭력에 미치는 영향. 청소년복지연구.
김은영(2014). 청소년의 학교폭력 가해행동에 영향을 미치는 요인. 한국치안행정논집.
김종재 외(2012). 삶의 의미와 게임중독과의 관계. 청소년학연구.
남상인 외(2013). 청소년
|
|
|
학교폭력 가해행동의 관계에서 분노사고의 매개효과. 2008
학교폭력 예방 자료-교사용 지도지침서(2002.) “폭력 없는 학교를 위하여...”
청소년폭력예방재단 http://www.jikim.net/
통계청 http://www.kostat.go.kr
천안시 통계 http://stat.cheonan.go.kr/ Ⅰ.
|
|
|
행동과 지도. 예루살렘.
김기태(2006). 위기개입론 : 일상생활의 위기와 극복방법. 대왕사.
김창군 외(2010). 학교폭력의 발생원인과 대처방안. 제주대학교 행정대학원.
도기봉(2007). 학교폭력의 가해행동에 영향을 미치는 요인에 관한 연구. 박사
|
|
|
가해행동, 공격성, 충동성 수준이 감소했다고 인식하고 분노가 감소하고 학교 적응 및 친구관계가 긍정적으로 변화하였다고 합니다. 교사가 지각한 변화로는 학생들의 언행에 있어 확연한 차이를 느꼈고 상담프로그램 종결 후에도 폭력행동
|
|
|
학교폭력예방프로그램의 관계
공격성은 학교폭력에 영향을 주는 중요한 요인이다. 공격성이 낮은 개인은 쉽게 폭력 행동을 하지 않지만, 공격성이 높은 개인은 유사한 상황에서 더 자주 폭력 행동을 한다. 공격 성향이 강한 폭력 가해 학생은
|
|
|
학교폭력을 자행한 청소년이라 할지라도, 그들 또한 우리나라 국민이자 우리 성인들이 지켜야 할 소중한 아이들이라는 생각이 들었고, 아무리 학교폭력 가해자라고 해도 추후 이타적 행동을 할 수 있는 그런 모범적인 사람으로 변화될 수 있
|
|
|
행동으로 실천하지 못하며, 법교육의 미비로 인한 법 경시 풍조로 사회질서나 규범을 고려하지 않고 자신의 행동은 정당하다고 생각 하는 막가파식 경향이 있다.
2) 가정적 원인
학교폭력 가해학생의 가정적 특징은 부모가 자녀의 공격성에
|
|
|
행동은 다른 무엇보다 중요하며 근본적이다.
4. 출처 및 참고문헌
김창군, 임계령. <<학교폭력의 발생원인과 대처방안>>. 2010.
김정란. <<청소년의 가정폭력 노출이 학교폭력 가해행동에 미치는 영향: 가정생활만족도, 학교생활만
|
|
메뉴펼치기
