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론, 서울:하우출판사
○ 서명원(1979), 교직과 교사, 서울대학교부설 한국방송통신대학
○ 윤정일·송기창·조동섭·김병주(1994), 교육행정학개론, 서울: 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교장(학교장)의 지위
Ⅲ. 교장(학교장)의 역할
Ⅳ. 지도성의
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학급집단의 통합적이고 협동적 관계의 확립 등을 포함하며 유지활동은 갈등을 해소하고 집단으로 하여금 환경의 변화에 적응하도록 도와주는 활동을 포함한다. 학급경영을 효율적으로 하기 위해서는 교사들에게 조장활동과 유지활동을 위
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학년과 학급 그리고 전교 학생회 활동과 유기적인 연관속에서 운영되어야 할 것이다.
Ⅴ. 결 론
이상의 자료와 해석으로 볼 때 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다.
1. 학생과 학급경영이 최대의 성과를 거두기 위해서는 학급 경영자인 교사가 학
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동시를 익혀요
4) 칭찬하고 싶어요.
4. 효?아름다운 마음 기르기
1) 나의 효 생활 약속(하루 일과에 따른 효 실천)
2) 부모님, 효도 선물권 많이 애용하세요
3) 효행체험 과제로 효도해요
Ⅸ. 인성교육의 발전 방안
Ⅹ. 결론
참고문헌
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4) 특수아지도
5. 특별활동영역
1) 학급활동(학생회의 활동)
2) 동아리활동
3) 학교행사
4) 학급행사(월별)
6. 생활지도영역
1) 인성지도
2) 교우관계지도
3) 진로상담지도
4) 출결석 지도
5) 학급 자율 규범의 설정
Ⅵ. 결론
참고문헌
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인력 및 정책의 학교폭력 예방 도움 정도
4. 학교폭력을 예방하기 위해 부모와 교사(유아교육기관)의 역할
1) 학교폭력을 예방하기 위한 부모의 역할
2) 학교폭력을 예방하기 위한 교사(유아교육기관)의 역할
Ⅲ. 결론
◆ 참고자료 ◆
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(4) 교육과정
(5) 평가
4. 교원 연수의 문제점과 발전방향
1) 문제점
2) 발전방향
(1) 장학담당자의 역량강화
(2) 교사의 연수강화
(3) 수요자 중심의 연수
(4) 연수기관 간 협력지원체제 강화
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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론, 학지사, 1994.
4. 남정걸, 교육행정의 이론, 배영사, 1991. 1. 조직의 의의
(1)조직의 정의
(2) 조직의 원리
2. 중앙교육행정조직과 지방교육행정조직
(1)중앙교육행정조직
(2)지방교육행정조직
3. 학급경영조직
(1) 학급담임제와 교과
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교사
ㅇ자기분석
자기지도의
기술이 있
는 교사
ㅇ혼자 일하
기 원하는
교사
약식
장학
⌒
일상
장학
교장교감이 간헐적으로 짧은 시간동안의 학급순시나 수업참관을 통하여 교사들의 수업활동과 학급경영 활동을 관찰하고 이에 대하여 교
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경영계
획에 반영시킴은 물론 궁극적으로 학교교육 목표의 달성도를 판정하며 학교경
영의 성과를 높이는 데 있다. 이러한 평가는 업무 및 경영과정 요소별로 수시로
할 수도 있고, 월말, 분기말, 학기말, 학년말에 정기적으로 할 수도 있다.
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