|
학년의 계획을 수립하는 자료로 활용한다.
2) 학급경영평가의 주체
① 학급 담임교사 자신이 평가자가 되는 것이 일반적이나 경우에 따라서는 학교경영평가의 일부로서 학교장이 직접 평가하는 경우도 있다.
② 학교장이 평가하는 경우는 학
|
|
|
론과 실제상의 장단점을 내포하고 있음을 알 수 있다.
Ⅲ. 연구방법
1) 연구대상
연구의 대상은 서울시 관악구에 소재한 35여개의 초등학교 중 10개의 학교를 유층표집으로 추출하여 4~6학년(고학년) 학급담임제 교사와 체육전담교사를 대상으
|
|
|
경영』. 서울: 삼광출판사, 1995.
김창걸. 『교육행정학신론』. 서울: 형설출판사, 1994.
문낙진. 『학교·학급경영의 이론과 실제』. 서울: 형설출판사, 1995.
박동서. 『한국행정론』. 서울: 법문사, 1988.
소영일. 『연구조사방법론』. 서울: 박영
|
|
|
담임교사는 자율학습·자치활동·적응활동 시간에 일관성 있고 지속적으로 학급 경영을 하여 학생들의 기본 생활 태도에 변화를 가져왔다.
둘째, 본 연구는 제7차 교육과정에서 확대한 특별활동의 영역인 자치활동·적응활동의 편성·운영함
|
|
|
학급 사무처리
⑩ 학급경영 평가
⑪ 학부모 상담 및 지역사회 관계
3. 학급집단의 편성
·학급편성의 방법
① 단식학급과 복식학급 편성
② 이질학급과 동질학급 편성
③ 과정별 학급편성 제 1장 교육행정의 본질
제 2장 교육행정의 이론
|
|
|
학급경영계획면, 학습지도면, 생활지도면, 환경구성면,교사
활동면 등으로 구분하여 학기말이나 학년말에 실시하는 것이 보통이나, 월말에
도 실시할 수 있다. 학급경영평가는 학급담임 교사 자신이 평가자가 되는 것이
일반적이나 학교장이
|
|
|
담임배정제
학급의 재편성 없이 그대로 진급시키고, 학급담임도 계속 연임시키는 담임배정제
학년 고정식 담임제 : 학년 담임을 교체하지 않고 고정시키는 경우
5.단식학급
-학년별로 학급을 편성
6.복식학급
-학생 수가 부족하거나 교사 수나
|
|
|
, 권력은 권위주의적(autocratic) 영향력으로 나타난다. 때문에 교육전문직의 권위는 교육계의 혼란을 극복하고 바르게 이끌어 가야할 핵심적인 개념이 된다. 1. 교육전문직의 개념
2. 교육전문직의 과업
3. 교육전문직의 개념적 역할
|
|
|
, 2006
박호선 저, 학교조직에서 교사와 행정직원 간의 갈등에 관한 연구, 한국교원대학교, 2013
김은수 저, 학교사회사업론, 홍익재, 2005 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교조직의 유형
2. 학교조직의 목적 및 기능
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
운영의 내실화
4) 지역 유관기관과 연계?협조체제 구축
2. 교직적성을 갖춘 우수학생 선발 및 육성
1) 교직적성?인성 검사도구의 개발?적용
2) 다양한 선발방법 및 기준 개발?적용
3) 사도정신 함양 방안 강구
Ⅷ. 결론
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
