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람(옳고 그름을 판단하고 선한 일을 실천하는 사람)을 기르는 데 목적을 두고 있다. 제6차 교육과정에서는 이러한 인간상과 함께 제5차 교육과정에 대한평가를 기반으로 개정 중심을 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 교육과정 결정의 분권화 :
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과정중심교육과정
과정중심교육과정은 학자들의 학문연구의 결과인 개념과 원리에 관련된 일반화될 수 있는 아이디어와 기술을 가르치는데 관심이 있다. 내용요소에 관심을 가지면서도 그를 탐구하는 과정에 목적을 두고 있다. 지식은 인간
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교육사조
듀이의 교육과정 → 아동중심, 흥미중심, 생활중심
학교에서의 지도 하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험
3. 학문중심 교육과정
각 학문에 내재해 있는 지식 탐구 과정의 조직으로 보는 견해
나선형 방식으로 조직
4. 인지중심 교
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교육과정의 가치를 판단하는 활동.
2) 교육과정 개발 대 교육과정 설계 (Schubert)
교육과정 개발 : 교육에 대한 계획과 아이디어를 프로그램으로 옮기는 과정으로 사회문제, 교육의 기초, 변화를 위한 조직, 프로그램 행정, 이론과 실제, 인간관
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교육관
(2) 교사의 자질
2) 진보주의에서 교사의 자질
(1) 진보주의 교육관
(2) 교사의 자질
3) 학문중심에서 교사의 자질
(1) 학문중심 교육관
(2) 교사의 자질
4) 인간중심에서 교사의 자질
(1) 인간중심 교육관
(2)
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인간의 사고로 만들어지며 계속 발전하고 있음을 깨닫게 한다.
④ 자연에 대한 과학적인 탐구과정에서 흥미와 즐거움을 느껴 계속 학습하려는 의욕을 가지게 한다.
5. 인간중심 교육기의 초등과학
- 1980년대 접어들면서 국가적인 중요한 교육
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중심으로 한 자기 이해, 학생 각자의 의미를 성취하는데 도움이 되는 교육과정의 논의과정에 도입되어야 하다고 주장.
ⅳ. 하버마스의 인간의 지적관심과 지식이론
1) 경험적분석적 탐구 유형
기술적인 지적관심, 교육의 역할을 교과내용의
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교육과정의 개념과 접근방법
제2장 교육과정의 철학적 기초
제3장 교육과정의 심리학적·사회적 기초
제4장 교육과정의 역사적 기초
제5장 교육과정의 유형(Ⅰ): 교과·학문 중심 교육과정
제6장 교육과정의 유형(Ⅱ): 인간·경험 중심
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교육과정의 개념과 접근방법
제2장 교육과정의 철학적 기초
제3장 교육과정의 심리학적·사회적 기초
제4장 교육과정의 역사적 기초
제5장 교육과정의 유형(Ⅰ): 교과·학문 중심 교육과정
제6장 교육과정의 유형(Ⅱ): 인간·경험 중심
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교육의 성격을 강조하였고 자유선택 과목을 신설하였다. 고등학교 에서는 인문계, 실업계, 기타계 고등학교의 교육과정을 통합하여 단일화하였다.
- 4차 교육과정의 문제점
학문중심 교육과정을 비판하며 인간중심 교육과정을 강조한 4차 교
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