|
협력학습은 사회적 상호작용과 또래 강화의 기회를 제공한다. 교사와의 상호작용 및 강화 보다 또래에 의한 상호작용과 강화는 학업 성취에 긍정적인 효과를 나타내고 있다.
셋째, 소집단 협력학습은 교사의 시간적 효율성을 높여줄 수 있다.
|
|
|
또래교수법이 효과적으로 운영되기 위해서는 교사의 면밀한 사전 계획 및 준비가 중요하며, 또래교수자와의 정기적 만남을 통해 지시와 지원을 받을 수 있도록 해야 한다. 다양한 능력의 여러 학생들이 소그룹 단위로 모여서 학습하는 협력
|
|
|
방향에 있어서 어느 정도의 차이가 있는 것은 사실이다. 이 부분에서는 기본적인 학습준비기술의 교수와 제한적 지원이 필요한 경도 정신지체 아동을 위한 교육적 접근으로 강조되고 있는 실생활과 관련이 깊은 기능적 학업기술의 교수에 대
|
|
|
위주의 활동하기, 교실 밖에서 영어를 사용하는 과제주기 등을 한다.
셋째, 협력학습을 하도록 한다. 학습자들로 하여금 지식을 나누도록 하기, 유아들 사이의 경쟁을 지양하기, 학습 구성원들로 하여금 또래의식을 갖도록 하기 등을 한다.
|
|
|
2-4. 일반교육주도
2-5. 완전통합
3. 통합교육의 혜택
4. 정신지체아 통합교육을 위한 일반적 지침
5. 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할
5-1. 교수방법
5-2. 학생주도적 방법
5-3. 또래주의적 방법
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
방향. 한국정서·행동장애아교육학회.
김경숙(2006). 장애아동 통합교육 실행을 위한 협력적 접근의 이론적 연구. 통합교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 정의
2. 특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안
|
|
|
또래주도적 방법: 학급 인원수 많고, 이질적인 학생들로 구성 때 활용
① 또래교사: 배운 것 복습과 연습에 도움, 피드백과 강화 주는 역할
② 협력학습: 다양한 능력의 학생들이 소그룹으로 모여 학습
컴퓨터 보조학습(CAI): 개인교수형 프로
|
|
|
또래, 형제에게로 향할 수도 있다 학생의 분노가 교사 개인에게 향하는 것이 아님을 깨달아야 한다. (이혼 자녀인 학생은 때때로 학교 교실 상황에서 같은 반 학생들이나 교사에게 화를 내거나 신경질 적이고 참여하지 않는 등의 태도를 보일
|
|
|
기본적인 특성
2. 인지적 변화에 대한 Piaget의 견해
3. 감각운동기 : 출생부터 3세
4. 전조작기 : 2세부터 7세
5. 구체적 조작기 : 7세부터 11세
6. 형식적 조작기 : 11세 이상
7. Piaget와 교육
Ⅱ. 핵심 지식 관점 (Piaget 접근의 대안)
Ⅲ
|
|
|
학습량 최적화와 수준 조정
(12) 교육과정 평가 체제 확립
4. 7차 교육과정의 문제점과 대안
1) 국민공통 기본 교육과정의 학년제 도입과 교과목 축소
(1) 문제점
2) 교육과정 편성 운영과 관련 제반 사항
(1) 문제점
(2
|
|
메뉴펼치기
