|
팀이 우승! Ⅰ. 단원의 개관
가. 사회관
나. 학생관
다. 교재관
Ⅱ. 단원의 목표
가. 지식ㆍ이해
나. 기능
다. 가치ㆍ태도
Ⅲ. 학습의 계열 및 과제 분석
가. 발전계통
나. 학습과제 분석
Ⅳ. 학생의 실태
가. 일반적 실태
나. 학
|
|
|
학습 : 원하는 수준의 명료화, 정확한 현실직시
사고모형
뇌리에 깊게 박힌 전제 또는 정신적 이미지를 성찰하고
새롭게 하는 것
공유비전
조직구성원들이 공동으로 추구해야하는 비전에 관한 공감대 현성하는 것
(공동체 의식 양성)
팀 학
|
|
|
함께 협력해야 한다는 것을 알게된다. 예비 교사들은 자신들의 전문적 발달을 지속시키기 위한 방법으로, 또는 교실에서 어린이들이 어떻게 학습하는가를 타인에게 의사 소통하는 방법으로 어린이와 함께 한 작업들을 기록한다. 가장 중요한
|
|
|
협동하는 민주적 생활태도를 배우게 되었다.
라. 교과 활동은 원리나 개념의 추구와 같은 지적이고 이론적인 면에 편중되어 있는 데 반하여 클럽 및 특기ㆍ적성 교육 활동은 실천과 문제 중심의 학습을 하게 되므로 학생 각자의 취미에 따라
|
|
|
게임에서의 승패보다는 모든 아동들에게 자신의 운동능력을 시험하고 배울 수 있는 기회를 제공하고, 궁극적으로는 자아존중감을 향상시킬 수 있도록 해야 할 것이다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직
|
|
|
학습의 책임을 이양하면서 결국에는 학생들의 교수 학습의 전적인 책임을 지게 된다는 것이다. 이 원리에 대한 구체적인 논의는, 노명완 등(1988) 참조.
4) 개별화의 원리
Selzer(1984: 281)에서도 강조하고 있는 것처럼, 과정 중심 접근의 가장 중요
|
|
|
보조하는 사람이 아니라, 아동에게 신뢰할 수 있는 어른으로 다가가야 한다는 책임감을 느꼈다.
또한 복지는 ‘교육, 정서, 진로, 가정, 행정’ 등 다방면의 요소가 유기적으로 연결되어야 성과를 낸다는 것을 체험하며, 복지현장의 복합성과
|
|
|
학습 과정 영역6
(3) 수업사상(사태)의 조정의 의미6
(4) 목표별 수업의 원리7
5. 브루너(J. S. Bruner)의 발견 학습 모형8
(1) 브루너의 수업 이론의 주요 개념8
(2) 발견학습9
Ⅶ. 결론 10 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교수-학습이론의 성격
2. 교수-학
|
|
|
모형을 제시한다.
ex) a. 문학과 역사에서 유명한 여성들 혹은 소수의 지도자들 모형을 지적하고 토론한다.
b. 직업선택과 관련하여 학습자들의 진로 결정에 있어서 도움이 될만한 강사들을 초청하여 강연을 듣고, 토론시간을 마련한다.
6. 사회
|
|
|
함께 공유하면서 지도자의 역할을 해 나가야 할 것이다. 이러한 과정을 통해서 리더는 하나님의 비전을 실무자와 이주노동자들도 하나님의 사랑을 깨닫게 될 것이며 그들에게 주어진 상황도 하나님께서 원하시는 방향으로 바뀌게 될 것이다.
|
|
메뉴펼치기
