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동서문화사/2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 장애아동의 유형
I. 시각장애아동
II. 청각장애아동
III. 정신지체아동
IV. 언어장애아동
V. 지체부자유아동
VI. 정서장애아동
VII. 학습장애아동
* 참
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장애, 제5회 정서장애아 및 학습장애아 교육 연수회 자료, 1990 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 필요성
Ⅲ. 학습장애아동 놀이중심교육(놀이중심학습)
Ⅳ. 청각장애아동 놀이중심교육(놀이중심학습)
1. 생활장
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동일(1999), 청각학, 대구대학교출판부
윤미선(2002), 청능 장애 아동의 듣기와 언어 지도 방법과 사례, 아동 청능 재활: 2002
특수학교 교육과정 편성 및 운영, 재활과학대 특강자료
특수교육재활과학연구소(2004), 청각장애아 교육, 대구대학교출
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동도 어느 정도 실패에 대한 두려움을 감소시킨다.
II. 장애아동 미술치료 시 고려해야 할 사항
1) 미술치료와 타 치료분이와의 연계
대부분의 장애아동들은 치료에 필요한 학습이나 훈련속도가 느리기 때문에 치료시간을 효율적으로 운영하
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각각의 손에 달려있다.
【참고 문헌 & 사이트】
임안수. (2003). 시각장애아 교육. 대구 : 도서출판 해동.
www.naver.com Ⅰ. 서론
Ⅱ 시각장애의 정의와 특성
1. 시각장애의 정의
2. 시각장애아의 특성
Ⅲ. 학습적 교육 조치
Ⅳ. 결론
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학습시간의 배당
2) 학생의 적극적인 참여
3) 성공경험의 제공
4) 학습내용의 사정
5) 확고하고 긍정적인 학급구조
Ⅴ. 청각장애아동의 조기교육
1. 듣기 프로그램
2. 말하기 프로그램
Ⅵ. 시각장애아동의 조기교육
1. 초기 운동근육의
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장애를 보인다.
3) 장애아동과 복지 관계법
심신장애자복지법(1981년), 아동복지법(1984년), 생활보호법(1983년), 특수교육진흥법(1990 년)등이 있다.
4) 장애아동과 복지시설
지체부자유자 재활시설, 시각장애자 재활시설, 청각 언어기능장애자 재
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/ 2016 특수교육 대상 아동
I. 시각장애아동
II. 청각장애아동
III. 언어장애아동
IV. 지적장애아동
V. 지체장애아동
VI. 뇌성마비 아동
VII. 발달장애(자폐증) 아동
VIII. 정서 및 행동장애아동
IX. 학습장애아동
* 참고문헌
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시각장애아동이 정상아동과 유의한 차이가 없다는 것으로 입증되고 있다. 언어학습이 시 각보다는 청각을 통해 이루어지고, 시각장애아가 다른 사람과 의사소통을 할 수 있는 주요 매체 가 언어이기 때문에 이들의 언어 사용 욕구가 정상아
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1) 교과학습지도
(1) 시각의 이용
대다수의 시각장애아동들은 묵자를 읽는데 충분한 잔존시력을 가지고 있다. 최근에 와서 의사들은 시력을 절약하는 것보다 시력을 사용하는 것이 더 좋다는 것을 강조하고 있다. 눈을 사용한다는 것이 눈을
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